建构主义学习理论与心理健康教育

方延杰

摘要：随着时代不断发展，教育事业随之不断完善，建构主义逐渐被要求应用到其中。建构主义学习理论以学习者为首，凸显学习者的主动性，认为学习者基于原有往前的知识经验创造意义、建构理解的过程，这一过程往往是在社会生活中完成的。本文通过对建构主义理论分析，对当代心理健康教育持有一些新的理解和看法。

关键词：建构主义;学习;教育模式;心理健康

引言：建构主义是要求教学者做到将诱导和教学有效结合，再通过互助探究学习方式，激发学习者学习兴趣，进行以教学者为引导的自主学习。心理健康教育课程强调对学习者优秀性格的培育，来帮助学习者建立健康的心理。毫无疑问，群众的健康心理对当下我国社会的健康发展，和谐美好具有重要作用。在积极心理学的影响之上，努力实现教育目标优化。激发学习者潜在心理素养，最终帮助学习者树立自信心、国家责任意识，用健康的心态积极成长。

1.建立心理健康理念要以学习者为中心

学习者学习知识是一种发现和赋予，在本来的基础上建构知识然后获得自己的知识。建构主义教育的目标和目的就是沟通而不是强制，要求在教学中对于传统学习方式，取其精华去其糟粕，努力实现心理健康教育改革创新。因此，培养学习者积极主动的学习态度，建构以认知为中心的心理健康课程是重中之重。心理健康教育要将心理知识转化为心理品质，教学者必须把知识和社会实践结合起来，根据心理知识和教学目的，創立良好的教学情境，将受教育者代入情境，引导学习者主动学习知识，将他们从情境中获得的实践经历转化为所学到的知识，培育良好的心理品质。教学者要学会适应学习者的变化发展，了解学习者心理需求，善于发现教学资源，创立良好教学环境，教学者和学习者一起探究事物解决问题，一起共同理解知识，增加教学体验，感受建构意义。

2.制定理论与实际心理健康相结合的课程目标

在心理健康教育课程中，以提高学习者心理素质为最终目标，向全体学习者身心健康发展提出基本课程要求，注意课程目标是随着时代的发展而不断改变，其中会呈现出不同程度的不适应状态。对于心理健康课程的学习，以提高学习者主动性为教学方向，创造出可持续发展的教学模式，注重学习者在学习过程中的情感变化。对于课程的设计，需要根据心理健康课程的特征性，结合学习者发展状态来定期调整结构，以发展的眼光和满足学习者、社会需求的目标进行心理课程安排。

建构主义的核心是学习课程的生成性与表现性。每个学习者学习的目标是不同的，学习过程中遇到的问题也是不一样的。学习者要成为学习的主动构造者，明确自己的学习目标。在教学过程中，授课者应要求学习者积极设置并完成自己最终的目标，只有在学习者意识到自己的学习达到了目标，才是学习主动与成功的表现。对此需要为心理健康教育开展更加广阔的视野，为学习者的心理健康发展提供优越的条件。在具体的教育过程中，授课者可以通过对学习者的知识经验进行激发，有效地引导学习者在课堂上确立任务，明确每一个总任务包含的子任务，确定完成任务所要解决的问题。这能将授课者与学习者主体的价值观相互紧密联系在一起，激发鼓励学习者在遇到问题时主动解决问题，发挥学习者的主观能动性，让其自主设置目标并对目标进行分解，转化成多个小目标，多元化地解决问题。

3.构建真实的心理健康教育课程的学习环境

情境性学习凸显了教学和客观现实的关联， 提倡学习的情境性的构建主义，倡导经验知识与具体情境联系在一起。在此指导下，心理健康教育需要学习者结合自己已有经验，充分利用情境对客观事物的主动的建构，在实际生活中感受心理教育课程带来的学习环境，进行交流学习，在互助中获得知识，学习到优秀的心理品质。教育者运用情境、合作、组织、交流等学习方式去激发学习者学习知识的主体积极创造，在此过程中，教学者需要一直贯穿于心理健康课程中，是学习者的引路人、指导人和帮助人，最终使学习者建构从创造情境中学习到优秀的心理健康知识。心理健康课程在课程设计中要对不同学习者的个人心理进行不同程度的剖析，以学习者的心理健康问题具体分析，使心理健康课程在建构主义理论下完善可行，做到课程与实际发生的情况相结合，教学更灵活主动化，在教学者主体作用下，学习者可以积极主动学习到更多新知识，得到新收获。

结束语：

建构主义教学是把同样一个教学知识放在不一样的教学情境中，用不一样的教学目的以不一样的手段展示给学习者，最后的结果是加强学习者对教学知识的全面理解。在心理健康课程教育下，建构主义理论的融入为心理健康课程教育带来了更新的活力，使心理健康课程教育更加灵活，学习者更能充分发挥在学习中的主体创造性。

参考文献：

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