培智学校数学课堂教学生活化的研究

李小辉

摘  要：智力障碍学生在生长发育过程中由于受到生理、社会、家庭等不利因素的影响，其身心发展的各个方面都要落后于正常学生。因此，特殊学校提出“医教结合”的教学模式，在康复教育中设置生活数学课程，主要的目的就是帮助这些孩子能够掌握基本的语言、认知、计算、思考能力，丰富情感世界，通过构建生活化的数学课堂，让学生去发现数学的魅力，走进生活。作者提出将培智学校数学课堂教学与生活实际结合起来，有效提高数学课堂教学的效果。

关键词：生活数学;生活化教学;课堂教学;培智学校

目前，随着人们的生活水平的提高，人们的视线也开始向其他方面转移。尤其是在教育上，更是受到国家和社会各阶层的重视。因此，新课程改革和素质教育在教育领域如火如荼地开展起来。在培智学校的数学教学实践过程中，教师为帮助学生更好地学习数学知识，为学生将来的学习和生活打下坚实的基础，纷纷采取生活化的教学方式。本文主要介绍了数学生活化教学方式在培智学校实施的必要性，并提出了几点在培智学校开展数学生活化教学的具体实施策略。

一、培智学校数学课堂教学生活化的必要性

《培智學校义务教育生活数学课程标准》中指出：“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。这就要求我们的培智数学课堂应从学生的生活经验入手，借助生活化的教学情境引导学生感知数学知识，从而达到为他们将来适应生活、适应社会奠定基础的教育目标。“从生活中来，到生活中去”，数学生活化教学不仅让学生对数学学习产生兴趣，同时也能感受到数学学习的价值。在培智学校生活数学实际教学中，将“生活材料数学化，数学教学生活化”，符合中重度智力障碍学生的认知特点和培养目标。

培智学校中的学生主要是由中、重度智力落后的学生组成，由于他们自身智力的限制很难在正常的实践教学活动中跟上教师的教学步伐，尤其是对数学这门实践性、逻辑性、抽象性较强的学科。因此，培智学校为帮助学生很好地学习数学知识，在课堂上，教师就开始从学生的日常生活中存在的数学现象出发，让这些智力障碍学生感知到生活中处处有数学，也为他们在学习数学的过程中降低了难度，让他们在现实生活中逐渐理解更抽象的数学概念。在此过程中，教师要注重多引导他们思维的发散，逐渐激发这些中重度智力落后学生对数学科目的学习兴趣，以便重新激发他们学习的动力。

二、培智学校开展数学课堂教学生活化的策略

（一）教学语言生活化

智力障碍学生他们由于自身存在的缺陷，与其他学生相比在学习能力、理解能力、认知能力等方面存在很大的不足。因此，教师在培智学校数学课堂教学的过程中，一定要重视将数学语言生活化，用学生常使用的地方语言解释专用名词，从而降低数学知识的理解难度，调动智力障碍学生学习数学的积极性，使他们主动地融入到生活数学的课堂教学活动中。例如，在理解数字的教学初期，教师可以将抽象的数字和具体的生活实际相联系，让智力障碍学生对自己身边的数学现象产生敏感性，进而逐步引导他们掌握数字。

（二）教学过程情景化

新课标指出：“数学来源于生活也服务于生活。”、“生活中处处有数学。”数学来源于生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。在教学中，教师要引导学生关注生活、热爱生活，增加生活经验的积累，让生活经验成为理解学习内容的催化剂，这就是构建生活化的数学课堂的目标所在。

生活的课堂是活的，数学也是活的。例如，在学习数学认识数字的时候，教师可以创设情景一：今天森林里的狮子大王过生日，邀请森林里的所有小动物去它家里做客，同学们今天就扮演自己喜欢的小动物，去到狮子大王家里，然后数出今天有多少只小动物去到了狮子家。情景二：XX同学的妈妈今天带着XX同学去超市买苹果，老师扮演家长带着学生到“超市”买苹果，妈妈买完苹果后让学生数一数妈妈今天买了多少个苹果给他吃。还例如教师在教学“认识人民币”这部分知识时，针对低年段的学生来说，教师可以设置“生活中的人民币”这一情境，让学生看一看、摸一摸、数一数等环节，让学生对于人民币有更加直观的认识，针对高年段的学生展开教学时，教师可以模拟商场购物的场景，由学生扮演商场收银人员与消费者，让学生在情境扮演的过程中掌握知识。因为教师创设的都是学生在生活中比较熟悉的情境，所以学生的代入感会比较强，学生会积极地参与到活动当中去，这样在一定程度上培养了学生的实际应用能力。比起单一运用图片给学生讲解，这样熟悉的场景更能让学生产生“我要学”的思想，可以激发学生主动学习数学的乐趣，更能带动班级课堂氛围。

（三）教学方法游戏化

著名的蒙台梭利学习方法告诉我们：小孩子要在玩中学，学中玩。游戏是儿童的天性，是儿童认知世界的途径。在游戏中可以发展语言、获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活、爱上学习，从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力，增加学生的记忆力，促进大脑发育。游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。例如，在学习认识数字9的课堂上，把数字“6”倒过来就变成了数字“9”，然后教师让学生自己找出“6”和“9”的区别，教师可以在进教室的时候手上拿着一个气球“”激发学生的学习兴趣，启发学生，以此可以和数字“6”做对比，6像哨子吹得响，那9像什么呢？9像气球飞得高。在教学的过程中吹气球，绑气球，在教学中讲解数字“9”，最后再放飞气球。

（四）巩固练习多样化

每一个人都是一个独立的个体，是个体就存在差异，智力障碍儿童也一样，他们是多样的。基于智力障碍儿童的多样性，在教学完成后巩固知识可以采用不同的方式进行，做到对每一个学生都照顾到，让每个孩子都拥有属于他自己的个别化教学。例如智力障碍重度的学生可以让他进行抄写;中度的学生可以让他回家跟家长说今天学习了什么，或者给家长复述学习内容;轻度的学生可以让他在实际场景中进行知识运用。这也是一种数学生活化的方式。

三、结束语

培智数学生活化运用于培智学校数学课堂教学中，既有可行性又有可操作性，总之，培智数学教学要应用于生活，数学学科的教育也应回归于生活。在培智学校数学课堂教学生活化的实践教学过程中，教师要针对学生的性格特点发育情况采取恰当合理的教育方式。在培智学校开展生活化教学有利于激发培智学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地融入数学的课堂教学活动。在培智学校的数学教学中，让数学教学生活化，让智力障碍学生学习生活所需之数学，让数学学习真正为智力障碍学生生活服务，这才是培智学校数学教学生活化的根本所在。

参考文献：

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