初中数学情境教学的开展策略

吴坤意

摘要：数学是一门抽象性和系统性很强的重要学科，教师通过情境教学，可以在一定的情境中呈现数学知识，给学生不同的学习体验。在初中数学教学中，教师要认真研读教材，根据教学内容的特点和学生的实际情况，进行情境教学策略的灵活运用，让学生在思考和实践中对数学知识展开探究，在情境的引导下，开展各项学习活动，提高数学综合能力，进一步提高数学课堂的实效性。

关键词：初中数学;情境教学;开展策略

一、初中数学情境教学优势

1、有助于增强教师的综合素质

现在新课程非常重视数学情境的设计，要求教师具备较高的专业技能和素养，结合数学教材，解决教学中的相关问题。教师还要结合数学教材的重点和难点，根据初中学生的学习特点创设教学情境，可以更好地体现创设数学情境的作用，有效地提高学生的数学学习能力，教师的专业水平如何可以通过教师所创设情境进行评估，教师在教学中不断完善情境教学的内容，可以不断地提升自身的综合能力。同时还可以进行课程的创新和完善，有助于教师对初中数学知识的理解与学习，在很大程度上还可以促进教师之间的互动，让教师的综合素质逐步得到提高。

2、提高数学课堂效率

教师创新数学教学最终的目的是提高学生学习数学的能力，在教学过程中激发学生学习数学的兴趣，帮助学生建立数学思维模型，提高数学课堂教学的效率和质量，为学生的后续学习、可持续发展奠定坚实的基础。教师结合教材内容进行情境的创设，更贴近初中学生的实际学习和生活，使抽象的数学原理等知识更加生动，调动学生学习数学的积极性，同时让学生积极参与数学学习，在不同的情境中体验数学，激发学生的求知欲，让学生在情境中对数学知识进行思考，提高数学课堂的教学效率。

3、提高学生的学习主动性，增强学生的实践能力

初中数学中的情境教学与传统教学最根本的区别在于是否以学生为中心，以学生为本，这就要求学生有着主动学习的思想。情境教学有助于学生自主学习，在教师创设的情境中对所需知识进行探讨。教师创设情境还可以把理论和实际进行联系，能激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，为学生的自主学习提供充足的空间和实践，让学生试着对自己所学的数学知识进行创新和实践，激发学生的潜能。

二、初中数学情境教学的开展策略

1、导入媒体情境

随着信息技术的不断发展，为初中数学教学带来了极大的便利，其优势体现在以下几个方面。第一，优化了教学内容的呈现方式，在多媒体教学设备的辅助下，教师能够将数学知识以图片、音频以及视频等形式展现给学生，相较于黑板和粉笔的教学方式而言更加生动有趣，简明直观。第二，丰富了课堂教学资源，通过互联网的交互性，教师能够结合教材内容下载更多网络教学资源，为学生补充背景知识、创设教学情境。第三，信息技术的应用打破了教学的时空限制，教师可以做到随时随地与学生沟通数学问题，探究解题思路。利用信息技术的这些优势，教师可以更好地创设教学情境，优化课前导入环节，让学生迅速集中注意力投入到对知识的学习和探究中。

例如，在带领学生学习“勾股定理”这一知识点时，教师可以借助多媒体播放视频，为学生创设故事情境。视频中一位鲁国人正在拿着一块长木板进城，可是城门太小不论是横着拿还是竖着拿都进不去。这时候有人提出意见，让他将木板锯断试试，结果这位鲁国人通过了城门。学生看完动画后大多会觉得好笑，这时候教师可以引导：“同学们，假设这位鲁国人如果不锯断木板，能不能考虑别的进城方式？”学生思考后很容易想到“斜着尝试一下”。教师可以继续引导：“大家都知道城门的斜边长，但是你们知道斜边和两条直角边的关系吗？”此时学生便很难回答上来，教师就可以顺势引入勾股定理这一知识，顺利高效地完成课前导入。在信息技术的辅助下，教师为学生创设了更加生动的学习情境。

2、结合生活情境

初中阶段的学习内容与学生的现实生活有着密切联系，知识设置大多比较简单，符合学生的学习兴趣和规律。在开展数学教学实践中，教师要充分认识到生活化教学资源的重要性，并挖掘其教学价值为学生营造更加生动直观的课堂氛围。生活化教学情境的创设能够帮助学生认识到，书本中的理论知识能够切实解决生活中的实际问题，有助于学生发提升现问题和解决问题的能力。同时，教师通过挖掘生活中的有趣现象来创设教学情境，还能够很好地培养学生的学习兴趣。

例如，在学习“一次函数”这部分知识时，学生初次接触“函数”这一概念，很容易理解困难，这时候教师可以引入生活中常见的内容为学生创设学习情境。首先，教师可以让学生将自己想象为一个工厂的主人，工厂的原料便是自变量，工厂的产品便是应变量，而工厂的加工工艺则是函数关系，所有的自变量在函数关系的作用下，都会像工厂一样生成应变量。为了进一步引导学生理解“定义域”和“值域”的概念，教师可以向学生提问：“大家觉得生产罐头的工厂，能不能用化肥作为原料？”这时候学生显然会回答：“不能”。教师可以继续引导：“同学们说的对，所以自变量也是一定的道理，它们的取值也必须有所限定，而这个限定范围就叫做‘定义域’”。同样的道理教师可以将“值域”比作工厂的产品范围，辅助学生去理解。在这种生活化情境下，有助于将知识化繁为简、化难为易，培养学生的学习兴趣和积极性。

3、创设问题情境

教师在开展学科教学时，需侧重鼓励学生产生质疑精神，通过提问和回答方式来引导其进行深度思考，这也是提升学生思维能力的有效途径。具体开展学习活动时，如果新旧知识或者理论与实践产生矛盾时，便会促使学生产生质疑的态度。教师在设计情境时，可在激发学生产生探索兴趣的同时，引导其通过质疑和思考来把握知识内容。具体需依据教材内容和学生实际的能力水平，设置具有思考深度和悬念的情境，让学生产生探索的积极性。此间，教师还需侧重引导学生主动探索和分析问题，这样能够进一步锻炼学生的探究能力，对形成核心素养具有明显的推动作用。

以“三角形的内角和”部分内容教学为例，教师不应以传统方式直接向学生传输既定的知识信息，而是要为学生创造更为广阔的思考空间，让学生自主探索三角形内角相关理论知识。具体可按照下述环节实施：教师先向学生提出问题，让学生自主证明三角形的内角和为180°。此时部分学生会运用量角器进行测量得出，通过广泛讨论后，教师便可向学生展示剪拼方式，证明内角和为180°。在观看完教师的演示后，学生便可自主开展实践操作。教师此时需指导学生通过画平行线的方式进行移角，让学生将所有角拼接成为一个平角。此时教师还可让学生进一步思考添加平行线的意义，并鼓励学生总结完成实践所用到的方法。这样学生便可通过上述剪拼操作和实验过程总结出计算三角形内角和的方法。学生经过独立思考与合作实验，能够形成学科研究的意识，对形成学科抽象和逻辑思维能力，具有更为明显的助力作用。

三、結语

初中数学教学中的情境创设可以真正弥补传统数学教学方式的弊端，赋予初中数学灵活性和多样性，将晦涩枯燥的数学知识完整立体地呈现在学生眼前，让学生能够感受到学习数学的快乐，主动配合教师教学工作。初中数学教师需要对情境创设的方法进行深入的研究，对其教学价值高度重视，尽管其优势明显，但教师也要考虑到自身教学实际合理引用，打造出独具自身教学特色、符合学生发展需要的情境教学模式，促进学生数学素养乃至综合素质的提升。

参考文献：

[1]王有虹.新课改背景下初中数学情境设计与创新策略[J].新智慧，2019（9）：10.

[2]黄春英.浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学[J].中外交流，2019，26（34）：365.