高中语文线上阅读思考与实践

杨俊金

摘要：通过教学实践发现，在高中语文的教学过程中，学生对线上教学的兴趣较为浓厚，这是教师开展线上教学的重要前提。然而，高中阶段的学生各个学科的学习任务较重，学生在课后没有充裕的时间和精力来进行线上学习。即使学生有兴趣和时间，但是缺少资源丰富的平台，长此以往，也会影响学生对线上教学的兴趣。这就需要教师根据实际的教学情况充分整合信息技术，整合教学资源开展线上教学，让学生不受时间和空间上的限制，随时随地进行自主学习。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文线上阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中语文;线上阅读;课堂教学

引言：利用信息技术开展线上教学，可以有效打破教学时间与空间上的限制。学生通过教学软件和互联网教学平台等获取教学资源，在课后时间利用网络进行学习，体验学习多样化的乐趣。同时，教师可以利用信息技术对学生的学习数据进行分析，清晰呈现学生的学习效果，使学习的各个环节得到有效协调。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文线上阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、线上学习对阅读教学的意义

（一）打破时间和空间的限制，实现连续性的阅读

线上学习能够让阅读教学打破时间和空间的限制，师生借由信息技术能够及时的进行互动，提高了互动的时效性，也让阅读的教学质量有所保证。学生借由网络能够随时随地的利用学习资源展开学习探索，并且借由阅读展开师生和师生之间的交流和沟通。互动式学习是互联网和教学结合的产物，能够极大的促进资源的共享，搭建起线下教学和线上教学的沟通桥梁。相较于传统的教学模式而言，线上学习能够丰富阅读教学的形式，提高老师教学的能力，提高阅读教学的质量，是顺应全新时代下学生学习的规律，满足学生学习的需求的方式。

（二）提供丰富的学习资源和支持系统

阅读教学对老师提出了更高的教学要求，老师本身要具备扎实的知识基础，并且要对教学展开深入的探究，老师的身份也要发生转变，不只是知识的教授者，更是阅读课程的开发者。老师要带领学生展开探究性的阅读学习，因此老师的教学负担会加重，教学指导压力会加大，如何减轻老师在课程开发和教学指导上的负担就显得尤为重要。互联网能够为老师带来更为丰富的教学资源，学生也能够借由互联网获取想要的学习信息，学生通过辩证思维，发挥主观能动性，对信息进行筛选，依靠自身力量解决问题，当问题无法解决时，再借由老师的指导辅助学习。这种学习方式能够提高学生自主学习能力，更好地展开深入的探究学习。

二、高中语文线上阅读教学策略

（一）从学生实际情况出发，制定阅读计划

为了更好地落实整本书阅读教学，老师首先要全面了解学生的学情，根据学生的阅读情况制定合理的阅读计划。老师要从学生的角度出发，结合学生的兴趣爱好以及阅读能力，选择合适的阅读书目，制定科学的阅读目标，让阅读能够有序开展。老师要全面了解学生的阅读情况，做好调查分析工作。传统的问卷调查操作起来比较繁琐，调查的时间也比较长，借由大数据支持，如今涌现出很多小程序，如问卷星等，能够帮助老师快速获取数据，准确分析数据，了解学生的实际情况，做出科学的规划，老师在制定阅读计划前，可以利用数据分析的小程序设计线上测试题，让学生在线回答，从而对学生的学情进行全面的了解。通过设计有针对性的问题，能够了解到学生目前对哪类书目感兴趣，以及其阅读的习惯是怎样，需要为学生提供哪些阅读指导，然后根据学生问卷的情况，分析并且确定整本书阅读的书籍，制定阅读计划，并且积极有效地推进计划的执行。

（二）利用微课提高学生阅读兴趣

所谓微课就是依托现代信息技术，以1～2个知识点为内容，保证教学时长在10分钟以内的教学视频。微课的针对性比较强，因此能够教学特定的知识点，适用于整本书阅读的导入环节。在导入环节当中，最主要的是要提高学生整本书阅读的热情，学生通过知人论事，激发了阅读的兴趣，才能够在主观上积极主动的展开阅读活动。老师可以从网络当中筛选出合适的教学资源，将其制作成微课，在整本书阅读活动开始之前，将微课发送给学生，让学生具备一定的背景基础。比如在阅读沈从文的《边城》之前，老师可以先制作有关于沈从文及其家乡的微课，展现出边城的风土人情，以提高学生对于《边城》阅读的热情。另外，老师还可以借由微课完成阅读指导，整本书阅读指导应该和篇章阅读指导区分开来，面对不同的文章，老师要制作不同的微课来完成阅读指导。比如像《三国演义》《水浒传》等名著中，其章节目录是对后续情节的概括，因此借由目录能够快速的把握整本书的内容。有些长篇小说中的人物关系错综复杂，情景也比较丰富，老師可以借由思维导图来引导学生阅读。基于阅读方法指引的微课教学，能够帮助学生学会正确的阅读方法。老师也可以让学生参与到微课的录制当中，借由微信、QQ等平台分享微课视频，提高学生的学习成就感，激发学生阅读的兴趣。

（三）提高教师教学设计、资源整合的能力

在利用信息技术开展高中语文线上教学的实践中，教师发挥着主导作用，因此，教师要不断地学习，提高自身开展线上教学的能力和水平，并为学生提供正确的指导。例如，教师在录制微课时要提前做好充分的准备，仔细研究线上教学中的每一个教学环节，以保证线上教学的有效性。教师在进行备课时，要针对本节课中的重难点和学生的理解能力选择难度适宜的教学内容，并且按照不同的知识板块来合理规划线上教学内容，以此提高学生的学习效率。

（四）通过网络数据进行教学检验

高中语文教师可在线下为学生创设真实的学习环境，同时利用线上教学平台对学生的学习情况进行检测和分析，实时关注学生的学习进度和情况。例如通过数据收集了解学生视频资源的观看进度、作业完成次数、课后习题的正确率等。与此同时，教师可以结合信息技术，利用互联网教学平台对学生的平时成绩和作业合格率等方面进行精确的分析^[3]。例如，学生在学习《逍遥游》时，学生需要对文言文实词和虚词的使用，以及文言文特殊句式和通假字进行全面的掌握。教师可以采取线上授课，利用直播的形式来引导学生积极参与。教师可以在互联网教学平台上发布有关学习情况的调查问卷，检验学生对这篇课文的理解程度。其中包括解释通假字的含义、翻译重点语句等。最后，教师再根据学生的答题情况来进行针对性的讲解，使教学方式变得更加灵活。

结论：为提高语文教学的效率，教师要充分利用信息技术开展线上线下相衔接的教学模式，利用信息技术整合教学资源，为学生创设独特的学习环境，帮助学生更好地适应线上语文教学模式，从而达到提高学生学习能力和学习成绩的教学目的。

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该文章是河北省线上教学专项课题“十三五”规划《承德市高中语文线上阅读策略探究》（课题编号：2007010）阶段性成果。