浅析信息技术背景下的高中物理课堂教学策略

杨松林

摘要：物理最大的特点就是具有一定的实用性，应用非常广泛，但是高中生大部分时间都是在学校度过，想通过实际生活了解相关的物理知识有很多的困难，教师也很难将其引入实际教学中，课堂非常枯燥，很容易让学生失去兴趣，但是结合信息技术，教师就可以采用更加丰富的方法对知识进行展示，学生也更加容易接受，能够促使学生产生学习兴趣。本文立足于高中物理教学角度，分析了信息技术背景下的高中物理课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：信息技术;高中物理;课堂教学

引言：信息技术最大的特点就是具有一定的开放性，教师在教学中利用信息技术中的网络功能，能够快速地找到有关的教学资料，并且可以在课堂中直接展示，能够让学生了解到更多物理知识，有效丰富了教师的教学内容。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的高中物理课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、融合先进的教学理念，突破物理知识的重难点

高中物理教师在教学过程中，要以先进的教学理念作为指导，要深刻认识到信息技术与高中物理教学的融合，是与时俱进的表现，能够从更加科学的角度提高教学效率。物理教师要摒弃原有陈旧的落后思想，积极尝试使用全新的技术与方式进行物理教学，利用现代信息技术有效突破物理知识的重难点，让学生对物理现象的观察更加直观，学习更加容易。

例如，在教学高中物理“传感器以及工作原理”的时候，教师可以巧妙利用现代信息技术，给学生展现传感器的模型，模拟传感器的运动轨迹与运动方式，学生在观看传感器运动的时候，不再拘泥于原有的平面课本知识，而是通过直观的方式，更加立体地观看传感器的运动轨迹，让静止、抽象的知识变得更加生动、形象。再如，“云变速直线运动的速度与时间的关系”这部分内容也相对比较抽象，物理教师利用计算机技术，给学生演示物体在匀速运动中的速度与时间变换的关系。时间与速度是抽象的概念，教师在进行模拟的过程中，将其形象地展现在学生面前，学生观看起来更加直观、立体，这样学生学习这部分知识时就不会感觉很难，可以充分提高学生对物理知识的科学探究积极性，进而用更加积极的心态去学习物理知识。

二、利用信息技术推行自主学习

信息技术的使用与高中物理知识的结合本身就是对教学内容的重新优化，同时以此为基础深化学生自主学习的落实。自主学习是为学生构建起终身学习的意识，较适宜信息技术为基础全面促进学生综合素质提高，在以网络为基础的环境之下，充分建立起探讨、学习的模式，改变了物理整套的学习方式，充分激发起了学生的主观能动性，从而全面增进学生的学习质量，让学生的创新意识全面构建起来，个人的科学探究思考能力得到提升。例如在进行重力知识的教学过程中，教师要充分发挥信息技术的作用，在信息技术的基础上充分展示物理实验的过程，在课本中夹杂一张纸，然后在重力的作用下将其抽离，然后让学生按照既定的教学设想进行思考，逐渐完成课本上的一些学习的主要任务，在课堂之中进行全面的分析，然后通过交流比赛的方式进行评价。通过这些方式的推进，在利用信息化的手段，将课程内容以信息化展示的方式进行呈现，继而帮助学生充分的展示出个人的学习能力，让学生在当前的学习任务之中充分感受到自己的学习弱势，为学生营造较为良好的学习氛围，调动学生的学习主动性，提升个人的学习质量。

三、采取不同信息技术辅助物理教学

从信息技术的类型来讲，具有很多不同的技术种类，在物理课堂教学中，就需要对不同类型的信息技术进行利用，对物理教学形成有效辅助。第一，可以借助信息化微课辅助教学。微课是一种视频化的课程资源，是基于信息技术发展起来的一种教学模式。对于高中物理教学，可以通过微课来辅助教学。比如，教学“圆周运动”的时候，需要学生对圆周运动特点、角速度、线速度、向心加速度等物理概念有效掌握，了解具体的计算方法。对此，就可以将这些知识提炼出来，制作成为圆周运动学习微课，在课堂上将微课引入进来，组织学生观看微课展开自学。第二，借助新媒体辅助教学。新媒体是信息技术支撑下发展起来的全新媒介形式，在新媒体中也存在不少物理教育或是物理科普方面的新媒体。在教学的时候，就可以从新媒体中选择与教材匹配的素材，引入课堂中和教学活动相结合。第三，利用VR技术辅助教学。VR技术是一种虚拟现实技术，可以对一些场景进行模拟。对于高中物理，就可以通过VR技术模拟圆周远动，平抛运动，电路、磁场等物理场景，让学生在VR环境中对其中包含的物理原理形成直观认识。

四、采用信息技术助力物理实验教学

由于课堂条件以及实验器材等多方面的影响，学生很难能够直接动手操作。但教师要明确实验的意义，实验是让学生知其然，知其所以然的过程。因此，教师可以采用信息技术来进行仿真实验，或者是视频讲解实验。通过这种方式一步一步地演示，帮助学生理清实验顺序，明确实验思路以及实验目的。在这个过程中不断提高学生的实验严谨思维。

例如：进行探究“加速度与力、质量的关系”这个实验的时候。由于本实验所使用的物理方法是控制变量法，要让学生在清楚地理解这个方法的基础上，进行实验探究之前，教师可以在开始实验之前利用信息技术进行仿真模拟实验。比如：构建出一个实验的模型，让学生先在电脑或屏幕上进行预实验。观察这个实验过程中所产生的问题，找到相应的解决方法。然后再开始正式实际操作实验，用天平称出小车的质量，再用天平选取小桶及沙子的总质量。按照信息技术上面的图纸安装实验器材，接着平衡摩擦力，在小车开始端适当的将木板垫高，打开打点计时器之后，放下小车，如果打出来的点，是连续且间隔相等的，那么说明已经平衡了摩擦力。接着挂上沙桶，开始进行打点，算出实验中小车的加速度。通过信息技术在电脑上制作表格以及直线图像，把所得的加速度点，分别记录在表格中，帮助学生清晰地记录实验中所得的数据。接着，分别改变小车的质量、小桶内沙子的质量，进行多组实验探究力加速度以及质量之间的关系，把所得结果汇总在同一张折线图上。如果发现加速度和力所描述的点位于一条直线上，那么说明了加速度与力成正比;如果加速度和质量的倒数的点都位于一条直线上，那么说明了加速度与质量成反比。通过这种方式，一方面能够在实验之前利用信息技术开展预实验，提高实验的准确性，避免学生在实验中产生不必要的错误，浪费课堂时间;另一方面，能够帮助学生清晰地处理实验所得的数据，在验证结果步骤上有着巨大的优势。

结论：综上所述，在高中物理教学中应用信息技术，能够有效调动学生的积极性。教师就要把握好信息技术的特点，发挥其最大的优势，用更直观的方式展示知识，从而降低展示的难度，提升学生探究的欲望，促使学生参与到课堂中，进一步推进高中物理教學。

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