“问题驱动 合作探究”落实生物学科核心素养教学案例

甄欢

摘要：以培养“全面发展的人”为核心的核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。目前多数学科核心素养的研究成果是基于个人经验或文本研究的论证，表现为定性描述状态。学生核心素养到课程标准的过渡环节是学科核心素养，实际教学中落实学科核心素养可沿“学生核心素养—学科核心素养—内容标准”路径转化。本文以《动物细胞融合和单克隆抗体制备》为例，细化生物学科核心素养培养目标，借助问题驱动、合作探究模式，从教学目标设定、教学策略选择、教学过程开展、教学评价设想等方面对高中生物教学进行建构，为一线高中生物学教学核心素养培养提供参考。

关键词：生物学科核心素养;问题驱动;合作探究;单克隆抗体制备

前言：目前多数学科核心素养的研究成果是基于个人经验或文本研究的论证，表现为定性描述状态。学生核心素养到课程标准的过渡环节是学科核心素养，实际教学中落实学科核心素养可沿“学生核心素养—学科核心素养—内容标准”路径转化。本文以《动物细胞融合和单克隆抗体制备》为例，细化生物学科核心素养培养目标，借助问题驱动、合作探究模式，从教学目标设定、教学策略选择、教学过程开展、教学评价设想等方面对高中生物教学进行建构，为一线高中生物学教学核心素养培养提供参考。

一、内容分析与处理

（一）地位与价值分析

“动物细胞融合和单克隆抗体制备”是人教版高中生物选修3专题2《细胞工程》第2节的内容。在此之前学习了植物细胞工程和动物细胞培养，本节内容进一步阐述细胞工程技术在生产生活中的应用。教材着重介绍了动物细胞融合的应用——单克隆抗体的制备，也是本节的难点、重点。

本节采用的是小组合作探究法，以问题串的形式展开讨论，并用太空泥模拟操作过程，将抽象的知识具体化，让学生初步学会科学研究的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

（二）发展核心素养的切入点分析

1、适合发展社会责任核心素养的问题：该核心素养体现在引导学生关注社会热点、用科学的态度和方法服务社会，如单克隆抗体的应用、动物细胞融合技术的用途等问题。

2、适合发展生命观点核心素养的问题：该核心素养体现在本节引导学生关注生命的物质性上，对应的问题如制备抗体、细胞特征、涉及到的生物技术等问题。

3、适合发展科学思维核心素养的问题：该核心素养体现在对抗体制备过程相关问题的归纳与概括、动物细胞融合、杂种细胞筛选的建模上;

4、适合发展科学探究核心素养的问题：该核心素养体现在抗体制备的方案设计和流程图的建构中。

二、学情分析

知识与能力已有储备：本节课包括动物细胞融合和单克隆抗体两个核心知识点，单克隆抗体的制备是本节的重点与难点。学生在此之前已经了解了植物体细胞杂技术，必修1第6章学习了癌细胞的特点、必修3第2章学习了体液免疫的过程，这些知识的储备有助于单克隆抗体的理解。制备过程中实验操作的原因及结果是学生难以理解的内容，学生知识比较零散，研究知识储备不足;深入探究分析能力、逻辑思维有待加强。

三、教学资源的组织

情境资源1：结合必修3免疫调节和植物体细胞杂交技术，启发学生预设抗体制备方案，小组合作完成方案并分享。教师层层质疑，引导学生思辨方案的可行性。通过细胞融合模拟操作，亲历实验活动的过程，领悟科学研究的方法。

情境资源2：分享科学发现资料，学生小组合作探究，完成单克隆抗体制备流程图并分享交流。并通过模拟两次筛选操作过程，使抽象的知识具体化，有利于学生逻辑思维能力的形成。

四、核心素养落实策略

（一）教学设计围绕着学科核心素养的细化目标展开。核心素养到底是什么？对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。学生的学科核心素养的落实需要以学科课程为载体，学科课程的学习贯穿在每一节课的教学中。教学设计中依据《普通高中生物学课程标准》内容的充分解读，厘清生物学科核心素养和具体的学习内容、学习过程三者对应关系，才能围绕学科核心素养的落实展开教学设计。只有落实好每一节课的教学目标，设计好每一节课，才能连续一贯的促进学生学科核心素养的目标。《動物细胞融合和单克隆抗体制备》这节教学设计，确定了生物学科核心素养的内容切入点，明确教学内容与学科素养指标的对应关系，为教学策略选择、教学方式和教学目标的制定，提供一定的依据和方向，在教学中进行充分渗透核心素养的培养，为培养创新型人才奠定了一定的基础。

（二）教学活动围绕问题导向和合作探究开展。课堂教学倘不把教学变成真实的知识创造，不实施“问题解决教学”和“合作探究教学”的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，发展学生的核心素养就会成为空中楼阁。学习内容的开展需要不同的教学活动支撑，才能体现出教学的差异性和连续性。在《动物细胞培养和单克隆抗体制备》教学实施中，教师设计问题串层层推进，引导学生完善设计方案，注重教学活动的时效性、针对性，有助于学生解决问题，发展学科核心素养。其次，教学活动的设计要有多样性和递进性。学生核心素养的发展不仅靠一个教学活动就能实现，教师要在条件允许的情况下尽可能地设计多样的教学活动。本节教学活动通过小组合作探究，完成了讨论归纳、方案设计评价、模型建构模拟等活动，让学生在实际探究过程中形成灵活应对问题的思维习惯，以及积极克服困难，乐于与他人合作的科学态度，学生在不同的教学活动科学思维、科学探究素养得到锻炼和成长。

总之，从素质教育到三维目标再到核心素养，教育已进入崭新的3.0时代。聚焦问题导向，倡导合作探究，找出落实的方向，分享教学实践，方能助推核心素养从学术思辨走向行动落实。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017，6-11

[2]中华人民共和国教育部.2017.普通高中生物学课程标准[M].人民教育出版社.2017：4-6

[3]肖安庆.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.71-73