浅析小学语文课内外阅读衔接策略研究

杨小花

摘要：语文是基础科目之一，阅读是语文课本中的重要模块之一，阅读教学是教师的主要教学任务之一，教师的教学开展不仅要涉及到课程内容，还应当延伸到课外，并且将课内外内容进行有效衔接，更好的提升学生的阅读能力，带领学生感受不同文章的不同内涵。而将两者进行有效衔接，需要教师仔细研究，采取合理而又有效的措施。课内外阅读的良好链接，可以提升学生阅读水平，可以帮助教师更好的达到自身教学目标。

关键词：小学语文;课内外阅读;方法措施

引言：阅读教学的开展不仅要让学生领悟文本意义，还应当开阔学生的视野，也就是教师不仅要带领学生阅读文本，还应当让学生多多阅读课外书籍，从书籍中有所收获，有所体悟，让学生对世界的认知更加丰富，对世界的认知更加完善。课内外阅读，教师应当利用相应手段进行合理衔接，实现课内外阅读的互补，让其发挥其自身特有的作用，实现全面提升学生综合阅读能力的教学目标。

一、小学语文阅读教学现状

（一）对材料的掌握度不够

在科技飞速发展的新时代，教师可以借助网络查阅各种各样的阅读资料，可以丰富自身的教学形式。信息技术已经成为教师开展教学的有效手段，也正因如此，教师对信息技术的依赖度越来越高。教师在阅读资料整理这一方面所投入的精力越来越少，以至于教师对资料的掌握度较低，对资料的理解不够透彻。更无法从学生的角度出发，为学生规划相应教学内容。身为一名小学的语文教师，在开展阅读教学时，应当对语文课本中的内容有一个深刻掌握，能将课文中的中心思想表达出来，让学生更好理解。

第一、家长配合度不高

阅读教学分为课内和课外两个方向，课内教学主要是教师带领学生在课堂中阅读文本，而课外阅读则是让学生自主阅读经典书籍，学生在家中，在没有教师看管的情况下，很容易放纵自己，很容易不学习。在这样的情况下，需要家长的看管，需要家长的配合，而实际的情况却是，大部分家长对孩子的关注度不够，只是关心孩子是否在课堂中认真听讲，而忽视了学生基本学习技能的发展。究其原因，是部分家长的文化水平较低，文化素质较差，即使在内心是关爱孩子的，是关心孩子的，但抓不到真正重点。甚至有些家长不怎么关心自己孩子的学习，而是将自己的精力和时间放在了无关紧要的事情上。在这样的家庭中成长起来的学生，对学习没有兴趣，对阅读更没有兴趣，自身的阅读能力无法得到提升，自身的阅读水平无法得到提高。

（三）阅读能力培养不到位

在新的教育阶段，大部分教师们接受了新教学理念，并且根据新教学要求开展教学，但是，由于教师们对新理念的接受程度不同，所达成的效果也是不同的。部分教师的阅读教学成效较差，对新教学方式运用不到位，无法发挥新教学模式的最大作用，无法切实培养起学生的阅读能力，更无法让学生凭借相应的阅读技巧，深刻分析一篇文章。

二、语文课堂中，课内外阅读教学衔接的相关措施

（一）借助文本，延伸课外阅读

开展阅读教学，首先应当激发学生的阅读兴趣，给予学生一个良好的课堂体验，让学生有着愉悦感受。而培养学生兴趣，可以借助电视剧或者动画片进行引导，借助某部動画片的内容，引领学生阅读某部书籍。或者教师也可以借助某篇课文，为学生讲述相应的背景和作家的生平事迹，让学生对这篇课文有了兴趣，再让学生自主阅读，包含这篇课文的书籍。由此，达到课内外阅读良好衔接的目的。

例如，教师带领学生学习统编版小学四年级上册第3单元第10课《爬山虎的脚》这一篇语文课文。教师可以为学生介绍这篇课文的作者叶圣陶，为学生讲述叶圣陶的生平事迹，接着带领学生通读整篇课文，带领学生分析文章思想，最后为学生布置任务，让学生阅读这名作家的其它文章。这样的教学方式才能将课内外阅读进行有效连接，让学生的阅读能力更上一个层次。

（二）针对文本的重难点，拓展课外内容

课内外阅读阅读教学的有效衔接，可以借助课内阅读的重难点，引申课外内容，带领学生了解课文内容的同时，可以帮助学生更好解决，文本阅读的难点。教师可以借助课文的历史背景，延伸课外的阅读内容。毕竟，学生对课文背景有一个基本了解后，才可以对文章中作者所表达的思想感情。理解的更加透彻，才能真正的明白作者当时的思想是如何产生的。

例如，教师带领学生阅读部编版四年级下册，第7单元第24课，《黄继光》这一篇语文课文。这篇课文的历史时期是战争时期，是中国的抗战时期。而小学生们对这一时期的了解是比较少的，在阅读这篇课文的时候，可能无法更为贴切地领会课文所表达的思想感情，这就是文章讲解的一个难点。所以，教师可以为学生找寻课外的相关素材，将《狼牙山五壮士》《上甘岭》等，讲述给学生，或者让学生自行寻找资料阅读。丰富课堂的同时，还能让学生了解到更多的抗战时期的事情，了解革命先烈们的故事，明白革命先烈们为了取得战争的胜利，付出了多大牺牲，如今的生活是多么的来之不易。除此以外，教师还可以借助文章的主题为学生找寻类似文章，让学生进行阅读。

第二、借助迁移点，衔接课内外阅读

课内外阅读的有效衔接，应当找寻课外阅读与文本的重合点，借助重合点延伸课外内容，让学生阅读课外读物。这个重合点可以是文章的主题，还可以是文章的思想感情，更可以是文章中具体描述的环境或者物象。教师让学生阅读多篇文章的同时，还可以让学生凭借自己的理解，将不同文章进行比较，分析不同文章中对某个物体的具体描述，文章结构的布置。经过对比，学生还在无形之中掌握了写作技巧，在一定程度上提升了自身的写作能力。

结束语：课内外阅读的良好衔接，才可以实现阅读教学的最大效果，才可以让教师的教学更加有效。讲述应当借助文本内容延伸课外阅读，让学生了解到更多课外内容，让学生在不断阅读中有所收获，有所体会。无形之中，学生的阅读水平会得到提升，学生的阅读能力会得到提高。而教师教学措施的实施，可以借助某一篇课文的历史背景，为学生普及相应内容，还可以寻找语文文本内容的契合点。由此，将二者进行有效衔接。最终实现提高学生阅读能力的终极目的。

参考文献：

[1]周桂生. 小学语文高年段课内外阅读有效衔接策略初探[J]. 科普童话，2020（06）：82.

[2]强有菊. 小学语文高年段课内外阅读有效衔接简析[J]. 新课程（上），2019（10）：64.

[3]韩荣玲. 内引外延 课内开花课外香——浅谈课内外阅读有效衔接[J]. 学苑教育，2018（02）：38.