突破制约高中英语阅读教学瓶颈的途径

彭萍丽

为了提升高中英语阅读教学的有效性，教师一定要突出学生的课堂主体地位，充分发挥他们的主体作用，做到以生为本。正所谓：“兴趣为学习最好的老师。”通过兴趣引导，学生能够做到自主学习和独立思考，积极主动地参与课堂活动，完成教师布置的任务。

一、实施阅读情境教学

现如今，部分高中英语教师存在教学理念滞后、教学模式枯燥古板等问题，使得英语阅读教学变为教师逐字逐句的翻译文章，大大降低了学生英语阅读学习兴趣。

在英语教学过程中，培养学生听、说、读、写、译等技能是每位教师的教学目标，而阅读需要学生具备丰富的英语词汇量，能够拓展学生的知识面，所以教师需要高度重视。陶行知先生认为，生活即教育，教育不仅是教材内容的学习，在现实生活中处处都有和教育相关的内容。英语阅读文章也经常涉及生活事务和生活场景，教师可以有针对性地选取贴近学生生活的场景当作阅读情境，为学生营造良好的学习环境，慢慢引导学生形成良好的阅读习惯。

如在教学“Music”这一英语知识时，阅读文章篇幅较长，高中生的英语水平有限，无法激发学生的阅读兴趣。基于此，教师可以创造生活情境，激發学生的学习兴趣。首先，高中英语教师可以利用移动设备播放现流行歌曲，并鼓励学生找出同一类型的歌曲，或者分享自己喜爱的歌手和歌曲等，调动学生阅读的主观能动性;其次，教师要向学生传授意群阅读法，要求学生在固定的时间内完成阅读目标，提高英语阅读的有效性。在高效阅读模式与良好阅读情境的双重促使下，学生的英语阅读水平自然能够得到提高。

二、合理运用语言交际法

高中英语阅读教学的核心目标是大力培养学生的英语表达能力，而英语表达能力又分为口语表达和书面表达两个方面。当前，很多学生都具备较强的英语阅读能力，但是不能做到语言运用和阅读逻辑间的相互转换。

语言交际法是指学生通过阅读进一步分析文章内容，给阅读学习提供良好条件。基于此，高中英语教师应科学利用语言交际法，促进学生在英语阅读学习过程中提高语言运用能力，进而增强阅读理解能力。如在教学“zoo”时，教师可以先让学生自由组合，精读文章内容。在精读中，学生可以结合文章线索编写口语对话，梳理时间线与事件，系统分析文章内容。

三、充分利用多媒体技术

随着科技的不断发展，多媒体技术也得到了广泛运用。在高中英语阅读教学中运用多媒体技术，既能激发学生的学习兴趣，又能深入理解课堂知识。相比于板书教授，多媒体教学的优势更加明显，它能够将知识点直观且生动地展示在学生面前，深受学生的喜爱。

在部分教师的观念中，阅读教学应该以文字为核心，但其实阅读不但可以通过直观的文字形式展开，还能通过视频和图片的方式进行。在高中英语阅读教学中运用多媒体技术，不但能够提升教师的教学水平，而且能够丰富学生的学习资源。因此，教师可以科学运用多媒体技术，创设良好的阅读环境，进而全面训练学生的阅读能力。

如在教学关于食物的英语文章时，教师可以运用多媒体工具营造动态的阅读课堂。首先，教师可以运用互联网技术搜索制作食物的视频，并在课上播放出来。在观看的过程中，学生会了解视频大意，实现初步的阅读目标。同时，教师要保障视频播放速度适中，尽量让学生看懂英文字幕。其次，教师可以让学生试着阐述视频内容。因为每名学生的口语表达能力不一，教师可以鼓励口语表达偏差的学生用英文描述和中文补充的方式来完成任务，使学生在开放的环境中慢慢感受英语阅读的趣味性。

综上所述，在新课程改革背景下，高中英语教师应采用新型教学模式，实施阅读情境教学法，合理运用语言交际法，充分利用多媒体技术，突破制约高中英语阅读教学瓶颈。教师通过合理利用上述措施，可以实现既定目标，保障高中英语阅读教学有效性，为高中生学好英语知识做铺垫。

※本文系白银市“十三五”教育科学规划课题“突破制约高中英语阅读教学瓶颈的有效策略研究”阶段性研究成果，课题批准号：BY[2020]G317号。

（作者单位：甘肃省会宁县第五中学）