融入生活化理念的高中历史教学

脱永军

摘要：教育家陶行知先生基于杜威的“教育即生活”理念，提出了“生活即教育”，这个理念正随着新课程改革的推进逐渐应用到教学中。历史教学能够在很大程度上传承中华民族优秀传统文化，所以教师必须注重历史学科与生活的一致性，将生活化教学理念应用到高中历史教学中。本文从生活化教学理念在高中历史教学中的应用时注意的问题、重大影响、应用策略三个方面进行了论述。

关键词：生活化理念   高中历史   问题   影响   策略

传统的历史教学总是受到应试教育的影响，以学生的成绩为主，对高考的重点内容进行详细讲解，非重点内容可能会直接跳过。从这一方面来看，传统的历史教学存在一定的弊端，它在很大程度上忽视了学生的主体地位，容易造成学生被动学习的境遇，也不利于学生将历史知识系统化。另外，在高考中，历史作为副科，占比较小，所以学生不会将太多精力放在历史的学习上，如果历史课堂再枯燥无聊，那么历史教学就会陷入更大的困境。

一、在高中历史教学中运用生活化理念需要注意的问题

1.结合学生的实际情况

将生活化教学理念应用到高中历史教学中，教师应该注意结合学生的实际学情。教师要将学生最大限度地带入生活化教学情境，所以教师必须对学生的实际情况进行深入了解，不可照搬其他学科或者是其他教师的教学方式，是否要考虑学生的实际情况、学生对历史知识的接纳程度，以及学生原本具有的历史知识储备。高中历史教师只有考虑学生的实际学情，具体问题具体分析，才能够为后续的生活化历史教学奠定扎实的基础，使学生能够在生活化的教学理念中对历史学科产生兴趣，学到更加系统的知识。

2.合理的应用生活化的教学语言

在历史教学中，教师的语言运用能力起着十分关键的作用，语言运用得好就会呈现出一堂十分精彩的历史课堂，但如果教师语言把控能力一般，历史课堂教学就会平淡无奇。传统的教学模式存在着一定的弊端，教师一味地照本宣科课本上的知识，会使学生失去学习兴趣，教学效果也会不理想。因此，要想在高中历史教学中应用生活化教学理念，教师就要合理应用生活化的教学语言，使历史课堂充满魅力，又不缺乏一定的准确性和可靠性。

二、在高中历史教学中运用生活化理念的重大影响

1.强化学习动力

将生活化教学理念应用到高中历史教学中，能激发学生的学习兴趣和好奇心。高中历史知识涉及经济、文化、政治三个层面，知识结构跨度比较大，对学生来说有一定的学习难度，很难构建起相关的框架。一方面，传统的教学模式过于单一，会使得学生在学习历史时出现懈怠感，失去学习兴趣。教师将生活化教学理念应用到高中历史教学中，能够将历史知识与生活保持一致，拉近历史知识与学生之间的距离，消除陌生感。生活化教学理念还能够让学生明白历史知识来源于历史生活，发现和捕捉人类历史社会的发展规律，更好地指导人们进行实践，将历史文化知识进行传承。

2.传统教学模式改革

新课程改革强调学生是学习的主体，教师应该充分突出学生的主体地位。教师不再只是课程知识的被动传递者，而是课程知识的研究者和创造者。但是，传统的教学模式以应试教育为主，教师将理论知识直接传递给学生，不注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力。另外，部分地区的高中历史教材内容比较复杂、知识不系统等，使得学生在阅读历史教材时存在一定的难度，不能从根本上理解和学习历史知识。在这样的情况下，学生学习历史知识就会存在一定的功利性和目的性。将生活化教学理念应用到高中历史教学中，能改变这种现象，能在很大程度上改革传统教学模式，生活化的教学理念能够很好地弥补传统教学模式的弊端，使学生带着浓厚的兴趣学习历史知识，帮助学生养成良好的学习习惯和思维技能。

三、将生活化教学理念运用到高中历史教学中的策略

1.设置生活化的教学情境

将生活化教学理念应用到高中历史教学中，最重要的一种方式就是设置生活化的教学情境，它能使学生沉浸其中，深入体会相关的历史背景。不仅如此，学生还能够在浓厚的学习氛围中学到更多的历史知识，深入了解历史，在一定程度上对传承中华民族优秀文化知识、增强民族自尊心和自信心起着一定的促进作用。

如在教学《三大改造》时，为了能让学生深入了解农业、手工业、资本主义工商业的改造，教师可以利用多媒体创设教学情境，使教学情境生活化，并通过与历史知识有关的图片、视频，向学生展示农业、手工业、资本主义工商业的相关场景，创设融入历史现象的情境，使学生仿佛置身于那个时代，体会那个时代的历史背景。将生活化教学理念应用到高中历史教学中，能使学生深刻感受到这一时期社会、经济、文化等方面的转变，再以此为依托，更加深入地学习和理解历史知识，使他们的知识结构更加系统化。

2.教学素材生活化

新课程改革对教师提出了新的要求，要求教师能够科学合理地开发和使用教学素材。从知识的来源这一方面来说，知识来源于生活，并高于生活，所以历史知识和生活的关系是十分密切的，不能将两者相剥离。在现实生活中，历史教学素材也是处处可见。高中历史教师应该把握住历史知识和生活的联系，从现实生活中获取历史教学素材，选择一些学生感兴趣的热点话题，使教学素材生活化，激发学生的好奇心。

如在教学《五四运动》时，教师可以播放爱国影片，呈现学生罢课、工人罢工的场景，使学生沉浸在浓厚的历史氛围中，感受到爱国人士的爱国思想，以此来培养学生的爱国意识、民族自尊心。

3.教学实践生活化

要想更好地把握历史知识与社会、经济、文化、政治、现实生活之间的联系，教师需要从课堂上和课堂外两个方面进行历史知识的讲述和传承。与传统的教学模式不同，生活化教学理念不仅要求学生在课堂上学习历史知识，还要求教师组织学生开展丰富的教学实践活动。比如通过调查、访问，参观等方式，使学生的实践活动更加生活化。

如在学习与社会习俗的变迁相关的历史知识时，教师可以让学生在课下搜集相关资料和书籍，或者做一些访问，问自己的长辈这几十年社会生活与相关的风俗发生了哪些比较大的转变，并对此进行总结和分析。通过课下收集和整理资料，能够帮助学生更好地认识和理解历史，了解到更多的历史知识，加深印象，将历史知识更好地吸收和消化，也能够引发学生独立思考和主动学习，对所了解到的情况进行深入分析。

除此之外，教師还可以带领学生参观科技馆、历史馆、博物馆，使学生置身于相关的氛围之中，相关的历史现象也能够激发学生的思考，让学生在不知不觉中感受到中华民族优秀传统文化的熏陶，被所感受到的历史力量折服，使学生不仅能够学到丰富的历史知识，还能够通过生活化的教学，培养学生的实践能力和爱国主义精神。

总而言之，历史学科在高中课程体系中占据着重要作用，尽管它是副科，但对中学生历史知识的学习、中华民族优秀传统文化的传承，以及对学生民族自尊心和自信心的培养等方面起着至关重要的作用。因此，教师必须注重历史学科的教学，对传统的教学模式进行改革，使历史知识与生活的联系更加紧密。在教学中，教师要注意将生活化素材融入课堂，消除学生与历史知识之间的陌生感与疏离感，使学生更加有兴趣地学习历史知识，培养自身的历史文化素养，提高民族自尊心和自信心，增强爱国意识。

参考文献：

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[4]韦进.生活化教学模式在高中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.

（作者单位：甘肃省庆阳第一中学）