基于任务的高中教师网络培训实效性提升策略

李荣娣

在信息时代，高中教师应借助不同的途径提升自我素养和能力，以便更好地促进学生成长和发展，网络培训就是途径之一。

一、基于任务的高中教师网络培训实效性意义

第一，有助于明确培训目标和内容。根据课题组成员近几年参加网络培训的实际情况来看，绝大多数教师虽然都能按照学校或相关教育部门的安排参与网络培训，但培训的内容、计划等基本被培训方设置好，参训教师几乎没有选择的余地，于是很多培训便沦为电脑或手机培训。基于任务的高中教师网络培训，能在一定程度上走出因培训目标和培训内容等不明确而降低培训实质效果的尴尬。

第二，有助于有效利用培训资源。基于任务的高中教师网络培训与受训教师的专业成长需求契合度较高，所以呈现的培训资源更易受到受训教师的欢迎，培训的有效性也明显高于之前的各种培训。

第三，契合教师的学习成长需要。基于任务的高中教师网络培训作为一种教育活动，应坚持以“学生”，即受训教师为主体，要在充分考虑受训教师学习成长的需要下，以一个或多个任务进行驱动，完成相关的培训工作，从而促使教师主动学习和利用资源。同时，为了完成既定的任务，受训教师还需要展开互动和协作等实践活动，这对他们的专业成长大有裨益。

第四，有助于提升学校和地区的教学质量。基于任务的高中教师网络培训能让受训教师发现更多实际教学过程中存在的不足之处，并给予针对性培训，能提升学校和地区的教学质量。

二、基于任务的高中教师网络培训实效性提升策略

1.充分调查研究，掌握受训教师的学习需要

结合课题组调查和分析情况，绝大多数高中教师网络培训都属于通识性的师资培训，很少有结合地区或学校实际情况的培训，且缺少实质性的互动活动。鉴于上述考虑，笔者建议，培训组织者应做好以下工作：第一，充分考虑年级特点。如高一教师的关注点往往是初高中知识和思想的衔接，以帮助学生尽快适应新的学习环境。第二，结合学科特点。培训应富有学科特色，如以信息技术应用为主题的培训，培训组织者可设计出针对不同学科的培训课程。第三，兼顾高中教师的时间和精力。一般来说，高中教师时间和精力有限，培训的时间安排不宜过长。第四，培训内容需与时俱进。培训应紧跟时代需求，过于陈旧的授课素材很难保证培训质量。第五，结合地方实际情况。发达地区或城市的先进教育理念和教学方法固然是教师网络培训的一个重点，但地区性的网络培训更需要兼顾本地实际学情。

2.针对性设计培训内容，激活受训教师的培训欲望

在高中教师网络培训内容的设计上，培训组织者必须围绕教师的关注点设计具体的培训情境或任务，让教师在情境的理解、相互的探讨、任务的解决过程中有所收获，激活他们的培训欲望。如针对本地区高一年級的历史学科教师，培训组织者可尝试逐层设计如下任务：以问卷形式调查所带班级学生对初中历史知识的掌握情况并进行分析，尝试制定高一学年第一学期的预期教学目标、历史教学计划;设计一节初高中知识衔接度紧密的高中新授课，撰写出新授课的教学反思或心得，并在网络培训小组内进行分享交流等。

3.高效组织培训活动，维持受训教师的学习状态

高中教师网络培训的实效性在一定程度上依赖于受训教师的自觉性，所以培训组织者对受训教师的高效组织就显得至关重要。第一，在网络培训开始前，分别针对各县市或各学校的管理员和受训教师进行必要的线下培训，从思想层面引起参训者的重视，保证培训顺利进行;第二，在培训过程中借助一定的培训架构和平台，及时关注线上的活动，并进行线上的反馈互动，以维持正常的培训学习。

4.学以致用，深化受训教师的培训效果

高中教师网络培训的目的是学以致用，所以培训不是终点，而是起点，但目前大多数网络培训基本以教师完成培训学时和相关的培训内容并获得培训证书为终结。因此，笔者建议，培训组织者应对培训效果进行后期跟踪，这不仅有助于提高培训效率，还为后期的培训做好了准备，实现了培训效果的深化。

※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于任务的高中教师网络培训的实效性探究”研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2344。

（作者单位：甘肃临夏积石山县民族中学）