核心素养下高中音乐鉴赏教学策略

季芸

音乐已逐渐成为人们精神生活的重要组成部分之一，所以高中学校都注重音乐鉴赏教学。同时，越来越多的高考生选择音乐类艺考，走上专业道路。高中音乐鉴赏教学可以为学生奠定专业基础，激发学生对音乐学习的兴趣。

如今，高中教育越来越重视学生核心素养的发展，音乐鉴赏教育也不例外。教师只有让学生感受音乐的魅力，学会欣赏音乐，才能有效提高学生的音乐核心素养。

一、核心素养下高中音乐鉴赏教学的特点

首先，高中音乐鉴赏教学是围绕音乐审美展开的，主要是通过激发学生音乐学习热情，不断提高学生的音乐审美能力。而对于蕴含在音乐中的各种文化，教师可以把肢体语言、口头表达等作为载体，与学生进行深度交流。如果学生具备一定的音乐审美能力，便能更好地感悟各种人文理念，调整和控制自身的情绪变化，形成正确的人生观和价值观，实现更好的发展。

其次，高中音乐鉴赏教学是通过音乐实践培养学生的音乐创造能力，让学生亲身实践，积极参与音乐的制作过程。这样，不仅可以让学生深入了解音乐，培养学生的创新思维，还能在无形中提高学生的音乐素质。

最后，高中音乐鉴赏教学是将多门学科与音乐融合在一起的课程，学生在充分感受完整的音乐作品后，融入自己的理解，再用不同的方式表达出来，就能学习作品背后蕴含的文化内涵，将音乐与其他内容形成一个关系网。音乐鉴赏不仅是歌词的欣赏，更是曲调和表达形式的赏析，所以在鉴赏一首音乐作品时，学生只有涉猎更广泛的知识，才能有效渗透音乐核心素养。

二、在音乐鉴赏教学中融合核心素养的有效策略

1.根据教材进行引导，激发学生热情

高中音乐教学的目标是，学生能够从音乐的声调特征、背后蕴含的文化内涵、音乐的表达形式来感知音乐，提高学生的审美能力。高中音乐鉴赏课程使用的教材是根据《新课程标准》撰写的，教材中写入的曲目非常具有鉴赏意义，所以教师一定要基于教材展开教学，并深入挖掘每首曲目中需要学生了解和掌握的知识。每首曲目的学习包括欣赏歌曲、了解文化背景、作曲家人生经历、歌曲结构表达形式等，教师都可以通过举例引导学生自主赏析歌曲。如在教学某个作曲家的风格时，教师可以选择该作曲家的不同曲目，让学生集中鉴赏，便于学生总结作曲家的作曲风格;又如在探讨某些曲目的文化背景时，教师可以收集同一时代的不同曲目，便于学生深入感受在这个时代作曲家所要表达的共同情感，有利于学生学会如何鉴赏音乐。

以普通高中音乐鉴赏教材第一单元“音乐与人生”的教学为例，教師可以先设计一个导入环节，让学生思考音乐与人生究竟有什么联系。教师可以引导学生以自己喜欢的偶像和作品之间的联系为出发点，分析音乐所表达的情感，然后鼓励学生积极探讨这个问题。同时，为了让学生能够更好地从歌曲中了解到作曲家的人生经历，教师可以将该作曲家不同时期的作品放在一起，让学生欣赏。教师可以将著名作曲家贝多芬的《英雄交响曲》《命运交响曲》等交响曲作品放在一起让学生欣赏，并在适当的时候，向学生介绍贝多芬的人生经历、命运变化和时代背景，再让学生相互讨论探究贝多芬在写不同的曲子时所要传达的感情。这样一来，不仅可以引发学生思考人生与音乐之间的联系，还激发了学生音乐学习热情。

2.结合多种艺术教学，提高音乐素养

俗话说：“艺术源于生活。”音乐存在于生活的每一个角落，每首歌曲都寄托着作曲家想要表达的情感，如爱情、亲情、友情，以及幸运和悲惨等情绪。因此，教师可以充分把握这一特征，在教学过程中将音乐鉴赏与生活实践结合起来，让学生从生活经历中体会音乐的魅力，提高学生的音乐素养。虽然音乐与其他艺术的表达形式不同，但它们都能够寄托作曲家的情感，并将这些情感传达给欣赏者。此外，音乐是一种表达内心情感的方式，所以在音乐实践中，教师可以要求学生通过音乐表达自己的情感，进而加强学生的人际交往能力。

以普通高中音乐鉴赏教材第二单元“多彩的民歌”的教学为例，教师可以给学生提供一些能够表现歌曲画面的绘画等，辅助学生理解，构建相关画面。如在鉴赏《上去高山望平川》时，教师可以通过多媒体展示具有青海当地民俗风情的图片、视频等，让学生深刻感受青海的风土人情和民歌特点。

如在教学江南丝竹时，教师可以带二胡、琵琶、萧、笙等丝竹乐器，为学生创造亲身体验或者现场感受的机会，近距离地欣赏丝竹乐的风格。又如在欣赏陕西民歌《脚夫调》时，教师可以选择描述脚夫的文章，让学生阅读、分析文中脚夫赶脚时无助的心理，感悟底层社会生存的艰辛，从而更好地理解高亢、嘹亮的陕西民歌特色。通过教师耐心地引导、倾听、交流，学生会愿意主动了解音乐，这就是高中音乐鉴赏教学的主要目的。另外，在高中音乐鉴赏教学过程中，教师可以结合多种艺术形式，便于学生理解领悟，提高理解能力。

3.开拓学生想象空间，提高展示能力

音乐艺术具有明显的表演性质，是学生音乐核心素养的重要体现。因此，教师要重视学生的音乐表现力，鼓励学生积极参与音乐表演和音乐创作的过程。在高中音乐鉴赏教学过程中，教师要注重开拓学生的想象空间，与学生一起欣赏不同情感类型的歌曲，共同探讨歌曲背后的时代背景等，让学生想象作曲家在写这首曲子时的心历路程和情感表达，从而让学生更好地感悟音乐。

以普通高中音乐鉴赏教材第二单元“醇厚的中原韵”的教学为例，教师可以先从《王大娘钉缸》开始，让学生感受民歌歌词和曲调特点。在学生基本掌握民歌特色后，教师可以具体分析民歌的特殊表达，在激烈的讨论过程中适当引导，激发学生的创作热情。最后，教师可以让学生欣赏《沂蒙山小调》，并模仿其创作手法，写一首短曲为学生打样，指导学生进行创作，提高学生的创作能力。此外，教师可以开展唱歌或者合唱比赛，鼓励学生勇于表现自己，从而达到提高学生表现力的目的。

音乐素质的培养是一个不断积累的过程，而音乐鉴赏能力更是具有一定的难度，教师需要耐心引导，为学生创设具体的教学环境。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师要基于教材设计各种教学环节，并在教学过程中结合多种多样的艺术形式，让学生深入了解音乐作品，激发学生音乐鉴赏的热情。

（作者单位：江苏省上冈高级中学）