中职电工实训课程教学质量的提升策略

叶静洪

摘要：在职业院校中，电工实训是机电专业学生实践环节的重要内容之一，是学生快速适应社会需求的保障。本文基于新冠肺炎疫情背景，分析了中职学校电工实训课程存在的问题，通过改变传统教学模式，充分利用网络的便捷性，采用线上线下相结合的方式来探究行动导向教学法在电工实训中的运用，旨在培养学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力，进一步提高电工实训的教学效率。

关键词：中职学校   电工实训课程   行动导向教学法

2020年，突如其来的一场新冠肺炎疫情，让各行各业受到了巨大打击。对企业而言，生产还需继续，面对大量技术性人才缺失的窘境，当地职业院校的学生便成为他们眼中的“救星”，而向社会输出高水平、高能力的人才，是职业院校义不容辞的责任。在特殊的背景下，响应政府号召“停课不停学”，专业课的教学变得异常艰难。为此，教师应结合社会需求、学生特点，优化电工实训课程教学，充分锻炼学生的实际动手能力，提高学生的团队合作意识，促使学生成为社会所需的人才。

一、中职电工实训现状分析

毕业后，中职学生面对的是实际操作环境，对实践能力要求较高。因此，在中职专业课教学中，教师必须开展实训课程，将理论知识和实践相结合，指导学生利用所学知识解决实际问题，提高学生的问题分析能力和动手能力。但在中职的电工实训实际教学中，存在以下问题：

首先，学生基础薄弱。中职学生专业理论学习标准低，学习积极性不高，但相比理论学习而言，动手实践的积极性相对较高。如何运用仅有的理论基础知识完成电工实训课程中电工布线、故障排除和电子焊接三个项目的考核，是一个巨大的难题。

其次，师资力量不够。电工是热门的专业，企业希望职业院校输出的是技术型人才，即“拿来就用”。教师作为引导者、知识的传播者和技术型人才的培養者，自身的知识储备和专业知识更新能否跟上时代步伐，以及是否了解企业最直接的需求，都是教师需要注意的问题。

再次，实验设备落后。在当前的教育体制中，职业院校一直处在被忽略的阶段。尽管近几年，国家开始大力扶持职业教育，职业院校也逐渐开始改革，但学校的实验设备相对简易，无法与企业的设备完美衔接，而且实验室实行封闭式管理，导致学生进入社会后无法快速适应企业工作，不能有效驾驭行业生产线中的机械设备。

最后，实践时间减少。虽然学生在家进行线上学习，在一定程度上学习了专业理论知识，但掌握了多少还有待验证。学生实践操作机会较少，无法进行针对性练习。

二、提高电工实训课程教学的有效途径

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，最好的学习方法是学生自觉主动学习，而不是教师不停地灌输知识，进行强迫式学习。那么，如何有效激发学生的兴趣呢？笔者认为，教师可以从当下学生最热衷的网络和游戏入手。

（1）充分利用信息化平台

在5G时代，人们充分享受网络的强大与魅力，而教师可以利用各类信息平台进行教学。如录制视频，利用视屏的形式呈现知识点，一个知识点一个视频，罗列清楚，以便学生重复观看学习。又如信息化平台可以充分开展自我检测、成员互评、教师点评点环节，以便学生及时了解自我掌握的程度。

（2）互动小游戏

“寓教于乐”是值得提倡的教学理念，在教学中遇到某些难点时，教师可以引导学生开展小游戏，以攻克难点。如电阻法是电工实训中一个重要的知识点，当教师讲解完电阻法的概念后，部分学生无法理解。此时，教师可通过游戏的形式让学生更深刻地理解知识。教师可以请8位学生模拟8跟导线，以牵手的形式模拟导线的连接，其中两位学生之间未牵手，模拟导线断开。接下来，教师用万用表检测的数据进行对比、分析，以此判断故障点，从而加深学生对电阻法概念的理解，遵循了“寓教于乐”的教学理念。

2.改变传统教学模式，融入新的教学理念

从古至今，教师讲授、学生听讲已经成为一种固定的教学模式。如今，如何让学生自主学习，更好地掌握与运用知识，已成为热门话题。笔者认为，打破传统教学、更新教学理念刻不容缓。

（1）行动导向模式

行动导向模式，即通过师生共同确定的行动产品引导教学，学生通过主动和全面学习，达到脑力劳动和体力劳动的有机统一。这里的行动不仅是日常生活中的行动、活动或劳动，还是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，在行动前预测行动可能产生的后果，通过有计划的行动，有意识、有目标地影响行动的后果。行动导向模式主要涉及六步，即获取信息、制定计划、决策、实施、检查、反馈。其中，获取信息与反馈是以教师为主导，计划、决策、实施和检查是以学生为主导。

（2）以电工实训中电动机正反转为例

在特殊的新冠肺炎疫情背景下，为减少学生的聚集时间，教师可通过任务驱动、“六步”教学法完成三电动机正反转的安装与调试，具体如下：“四步”——获取信息、制定计划、决策和反馈，教师可充分利用UMU、考试酷、雨课堂等信息化平台来完成;“两步”——实施与反馈，在实训工厂完成。

第一，信息的获取，即教师利用视频直播的方式，创设情境，布置任务，通过工厂里流水线生产中传输带的运行情境引入，激发学生的求知欲望。学生根据任务，搜集电动机的相关信息，传输运行条件，如电动机正反转相关线路、可利用的元件设备等。职业院校学生完全自主完成任务的可能性不大，所以在布置任务时，教师应当在每一个知识模块上给予相应的参考内容，以便学生寻找思路。

第二，制定计划，即制定解决任务的工作方案和计划。学生在线上商讨可行的方案，制定好材料清单，包括所需的工具和器件，以便去库房领取。同时，进行组内分工，确认每个人的任务，如看图的、打印信号编码管的、接线的、检查的。

第三，决策，即学生通过线上讨论，对工作计划进行决策，找出最优的方案。学生通过参考图纸，选择合适的器件，设计出符合任务要求的图纸。如器件的选择，空气开关、交流接触器、热继电器型号的选择，确认无误后，开始实施。

第四，实施，即学生以团队合作的方式，按照工作计划实施解决方案。根据最优方案，小组分工，各司其职，在实训室中完成电动机正反转的安装。

第五，检查，即学生对任务实施的结果进行检验，包括个人检测、教师检验。安装完成后，小组团队一起检测无误后，请教师验收。在第一组完成后，教师仔细检查与指导，并通电实验，观看电动机正反转的现象，确认第一组的学生已完全掌握。接着，教师让第一组的学生去检查第二组的学生，第二组的学生检查第三组的学生，以此类推。通过这样的模式，不仅检验了学生的掌握情况，还转换了学生身份，让学生感受到学习的重要性。

第六，反馈，即利用信息化平台，教师根据每组学生在实施过程中存在的问题进行点评，提出有效的方法解决问题。如电动机只能实现正转或者反转;通电后，元器件工作均正常，但电动机不转等问题。

三、结语

综上所述，笔者探讨了在新冠肺炎疫情背景下电工实训存在的问题，提出了在现有条件下有效开展电工实训课程的方法。在电工实训中，任务驱动、行动导向模式能更好地引导学生完成任务，激发学习兴趣，提高学生的参与度，充分培养学生的专业能力、动手能力，从而满足企业的用人需求。

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（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）