“主导—主体”教学模式下的高中语文教学设计

谢婷婷

新高考的目标在于推进新课程改革，促进素质教育开展，而新课程的核心理念以学生的发展为本。高中语文课程的多元化，对传统意义上以知识技能掌握为中心的教学理念提出了挑战，且对整个课堂教学结构提出了新的要求。

北京师范大学教育技术学院何克抗教授分析了“以教为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的特点，将两者取长补短，优势互补，提出了“主导—主体”教学模式。“主导—主体”教学模式既强调学生的主体地位，促进学生的意义建构和自主学习，又注重教师的主导作用，促进课堂教学的优化，是一种教与学并重的教学模式。

在高中语文课堂教学中，教师从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，使学生从“学会”转变为“会学”，而这样的教学一般分为四个步骤：新课导入、新课教学、新课巩固、归纳总结。

一、联想和构建的新课导入设计

运用“主导—主体”教学模式的前提是，学习个体的主动参与和投入。新课导入要求学生积极主动地联想和构建知识。联想和构建，是指由看到或听到的语育材料引起对其他语育材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处，或对有关内容予以大体地或细致地链式归纳和总结，从而建立起相互间的某种联系。如在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以引入《刘姥姥进大观园》;在教学《兰亭集序》时，教师可以引入《醉翁亭记》等。

二、识记与理解的新课教学设计

1.设计的内容以“探究型”为主，充分调动学生的思维

传统的高中语文教学仍采用填鸭式、灌输式的教学方式为主，教师是课堂绝对权威主讲人，忽视了与学生的对话交流，导致课堂气氛沉闷。因此，在设计课件时，教师可以采用多处设疑、环环相扣的方式，激发学生自主探究的欲望。学生也可以主动设疑，由教师或者其他学生辅助，从而解决问题。

如在教学《装在套子里的人》时，教师可以设计一些问题：“这篇小说讲了一个什么故事？你觉得小说最精彩的地方在哪里？你觉得别里科夫是一个什么样的人，我们现实中有这样的人吗？”在学生回答问题时，教师应向学生强调，思考和回答时不必按照顺序，可以发散性思考问题。因为时代背景的原因，部分学生会对别里科夫的怪异行为感到匪夷所思，所以教师可以联系《变色龙》这篇文章，提出新的问题：“如果警官把那条狗扔掉或者杀掉，会有什么后果？”教师还可以让学生自己提出疑问，自己进行补充、点拨。

2.让学生走向讲台，成为课堂的“掌舵者”

在高中语文课堂教学中，如果发现部分学生做了充分的预习，教师不妨让学生当一回小老师，自己作为协助者配合学生。教师还可以让学生自己利用课余时间制作演示文稿，并通过“赣教云”平台给学生发送相关的教学资料，学生也可通过赣教云平台搜集资料。学生制作完成演示文稿后，教师要进行修改和整合。如笔者曾让学生制作了《归园田居》的课件，虽然学生在制作上存在一定的技术问题，且课件内容不完整，但是从学生制作的课件中，笔者总结出了激发学生学习兴趣的切入点：第一，要有一些可爱的、艺术的图标和浮动窗口;第二，要配以音乐和视频短片辅助教学;第三，要多关注课文的现实意义。

三、迁移与应用的新课巩固设计

学习的目的在于学生能迁移和应用知识，激发内在创新能力和实践能力。

诗歌的复习巩固在于操练和实际运用，教师可以采用飞花令、诗句接龙、意象联想等方式，让学生积极动脑，勇于表达。对文言词汇的巩固，教师可以采用小组竞赛法，内容可以是词汇的填空或复习词义。如让学生合上书本，说出上节课学了哪些古今异义、词类活用等，看哪个小组在规定的时间内列出最多的答案。此时，教师正好可以借助“赣教云教学通2.0”的“PK板”功能进行小组之间的比拼。这不仅有利于学生主动建构知识，还有利于培养学生的合作精神、创新能力和综合素养。

四、归纳与总结设计

进学之功，贵在心恬;施教之功，贵在诱导。思与诱的辩证统一，是高中语文教学取得成功的保证。因此，教师要善于抓住每个契机，点燃学生思辨的火花。在课程的总结环节，教师可以放手让学生总结，促使学生真正内化知识。在课后，教师可以利用“赣教云”平台的智慧作业，有效地检验学生的课堂学习效果，以及内化与外延的能力。

（作者單位：德安县第一中学）