支架式教学模式在小学古诗词教学中的应用分析

高玲玉

摘 要：支架式教学模式是基于建构主义理论提出的一种为学生搭建脚手架、引导学生自主构建知识的教学模式，符合新课改的要求。古诗词是小学语文的教学重点和难点，在古诗词教学中为学生创设教学支架，能提高学生的学习热情，帮助他们迅速进入古诗词教学情境，逐步培育学生的探索能力和自主学习能力。本文主要分析了支架式教学的应用价值，探讨支架式教学模式在小学古诗词教学中的应用。

关键词：支架式教学模式;古诗词教学;应用

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0035-02

【Abstract】The scaffolding teaching model is based on the theory of constructivism to build scaffolding for students and guide students to construct knowledge independently，which meets the requirements of the new curriculum reform. Ancient poetry is the key and difficult point of Chinese teaching in primary school. Creating a teaching support for students in the teaching of ancient poetry can improve students' enthusiasm for learning，help them quickly enter the ancient poetry teaching situation，and gradually cultivate students' exploration ability and independent learning ability. This article mainly analyzes the application value of scaffolding teaching，and discusses the application of scaffolding teaching mode in the teaching of ancient poems in primary schools.

【Keywords】Scaffolding teaching mode;Ancient poetry teaching;Application

古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，以其深远的意境、丰富的情感以及精练的语言深受人们的喜爱，经过多年的传承，依然闪烁着艺术光芒，长期以来，古诗词都是小学语文教学中的重点和难点，通过古诗词教学，能够让学生体会到我国语言的博大精深，可以陶冶学生情操，并增强其文学素养。在古诗词教学中应用支架式教学，将学生的需求作为出发点，为学生搭建古诗词学习情境，激发学习兴趣，让学生产生自主学习的习惯和意识，掌握科学的学习方法，并为学生创设出合作、探究的学习情境，可以有效促进学生对所学古诗词知识的意义建构。

1.支架式教学的应用价值

支架也被称为脚手架，最早是建筑行业用语，后来，被应用到教育理论中。支架式教学中的“支架”，就是教师为学生提供的帮扶，这种支架是短暂性的，当学生学习完毕后，就可以将支架移除。支架式教学属于建构主义理论的一项重要内容，是为学生进行知识建构的框架，真正做到以学生作为主体地位，根据学生现有发展水平，应用系统的方式来为学生提供支持、引导和协助，帮助他们主动完成知识的建构，培育学生的综合技能。支架式教学具有几个特点：

首先，可调节。支架设置不能脱离学生实际情况，不同个体对于支架的需求存在差异，因此，支架的设置应当是可调节的。如对于小学古诗词基础薄弱的学困生，考虑到他们的能力，为他们提供适合的支架;对于基础较好的优等生，可以提高支架难度，让学生能够通过思考来突破最近发展区，实现能力提升。

其次，暂时性。支架的提供并非永久的，当学生在学习环节出现困难，无法独立解决时，为了帮助他们解决问题，可以为其适当提供支架，随着学生能力的增强和水平的提升，即可将支架撤除。

最后，渐消性。随着学生学习能力的提升，教师需要逐渐撤除学习中的支架，但是，支架的撤除并不是一刀切的，应当是逐步递减，至于怎样撤除，撤除到什么程度，需要由学生的能力、发展水平来决定。

2.支架式教学模式在小学古诗词教学中的应用

（1）分析学情，搭建脚手架

要发挥支架式教学在小学语文古诗词教学中的作用，在教学前，教师要对学情有准确把握，掌握学生学习的最近发展区，这样才能设计出适合学生实际的概念框架，利用概念框架作为学生学习过程中的脚手架。所谓学情，就是学生在某个时间内对某项学习活动的学习状态，学情分析包括学习习惯、学习思路、学习方式、学习效果以及学习进程等方面的分析。从当前小学生学习古诗词的现状来看，他们的古诗词学习能力相对偏弱，处于初级状态，其影响因素包括个体思维差异、环境差异以及学习习惯差异等方面，为了让每个学生都对古诗词有参与感，考察学情就非常重要。掌握学生学情的方式多种多样，具体来看，教师可以利用统计分析来考查学生的学习热情、学习能力。从古诗词的特点来看，可以通过诗词鉴赏、古诗词默写两种方式来进行考核，做出横向和竖向对比，并根据学生的作文书面化、小练笔等考查学生在课外对古詩词的阅读情况。同时，还要通过与家长的交流和沟通了解学生的课余生活、对古诗词的兴趣爱好等，通过各类数据的整理来掌握学生的学情。只有准确掌握学生的具体学情，掌握他们的最近发展区，才能设计出恰当的概念框架。如在《登鹳雀楼》这一课教学中，通过课前对学生的学情进行问卷调查，发现该班级的学生大部分具有一定的自学能力，对古诗语言讲究形象、色彩有一定的了解，通过一定的启发引导，学生可以掌握这首古诗的内容、用词、写作意图等，但对该诗的韵律及古诗词知识的迁移有所不足，根据这些学情可以设计出基本概念框架：学会本课6个生字“楼、依、尽、欲、穷、层”，能做到读音准确、书写规范、端正、整洁;能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，通过朗读来掌握该诗的平仄韵律;知道作者写这首诗的意图，能悟出这首诗的意境及蕴含的哲理——只有站得高，才能看得远;在对古诗写作理解的基础上，从作者王之涣的《凉州词》《送别》这两首古诗进行一定的知识迁移，对文章进一步加深理解。

（2）创设情境，激发学习兴趣

对于小学生而言，古诗词与他们的生活距离遥远，加之古诗词本身有着言有尽而意无穷的特点，在接触古诗词时，学生会出现疏离感。由于小学生的年龄和认知有限，他们很难对古诗词展开自主联想和想象，需要教师为其提供一定的支架方可完成。同时，现阶段小学生对古诗词的学习动机比较单一，主要是将考试成绩作为学习目的，这种唯成绩论的学习倾向，导致古诗词丧失了应有魅力。在教学时，如果能够为学生提供丰富的情境，为其创设支架，那么就能够让学生具备参与感，更好地理解古诗词中所要传达的情感与思想。创设古诗词情境的方式多种多样，可以利用图片设置情境，可为学生播放诗词朗读音频或相关歌曲，也可为学生播放诗词场景视频，还可以通过诗词现场演绎营造适合学生学习的情境，如在《登鹳雀楼》这一课在应用支架教学模式教学中，在上课时为学生创设情境支架，播放网络资源：乐乐课堂的“王之涣《登鹳雀楼》赏析”视频，在出示视频后，为学生提供合理的问题支架：“鹳雀楼在什么地方？谁登鹳雀楼？作者为什么要写登鹳雀楼？鹳雀楼有什么样的美景？如果你们是诗人，看到这样的情景，会有什么感受呢？如果想看到更多的景色，那么应该怎样做呢？”通过这一系列的视频+问题支架，很好地创建出学生喜欢的课堂情境，能够帮助学生更好地掌握诗词内容，也在课堂中营造出良好的学习氛围，锻炼了学生的联想能力。

（3）独立探索，创设内化支架

支架式教学模式注重学生的独立探索。先由教师启发引导，根据学生实际搭建一定的内化支架，学生在教师提供的支架帮助下进行自主学习、独立探索。适合小学语文古诗词教学的支架多种多样，常见的有问题支架、范例支架、建议支架、图表支架、工具支架、表达支架等，需根据教学进程的推进情况来搭建支架，将学习的主动权逐渐交给学生，帮助学生有效率地完成古诗词学习。比如，可以在学生独立探索时为学生提供问题支架和工具支架，在古诗词教学中，不能只关注字词解读和诗句大意，而是要让学生进行有效思考，梳理思路、发散思维，在实际的支架设置上，可以通过问题式支架与工具支架帮助学生理解，在《九月九日忆山东兄弟》教学中，先给学生提供自主学习任务单、在任务单里为学生创造几个问题支架：“九月九日是什么日子？有什么风俗呢？”“这首诗是写给谁的呢？”“这首诗中，你们认为哪些字用得非常传神，它们有什么含义？”“结合注释等方法，用自己的话说说诗句的意思。”“结合想象来描述一下你对诗歌中诗意的感知”，通过问题支架的层层深入，让学生带着问题来思考，揣摩诗中的字眼，了解诗歌的情感基调，引导学生不断突破现有的思考水平，朝着更高水平迈进，在学生完成问题任务单后，教师通过网络平台、展台等工具支架对任务单进行点评，说明优点、指出不足，引导学生优化任务单，进一步促进知识的内化。

（4）协作探究，完成意义建构

当学生初步了解了古诗词之后，为了引导他们继续赏析、分析，需要充分发挥出学生的主观能动性，通过协作探究，在共同寻找解决问题的过程中产生思维的碰撞，对古诗词也有了更为深入的理解，最终完成对所学古诗词知识的意义建构。在协作探究过程中，可通过小组合作的方式来为学生搭建表达支架，考虑到小组成员对知识的掌握存在差异，学习任务的设置要突出层次性，难度适中，要求小组成员根据能力大小，将任务逐一分解，促进成员表达能力的提升。在《枫桥夜泊》的教学中可抛出问题：“诗人描写了怎样的江边秋景图呢？”接下来，让学生以小组为单位，通过文章中的注释来赏析本诗，小组成员自己划分学习范围，最后，将每位小组成员的理解整合起来，派一个代表来汇报，通过协作探究的方式来设置表达支架，帮助学生提炼诗歌内容，总结写作手法，极大地提升了学生的语言表达能力与交流能力，也完成了所学知识的意义建构。

（5）效果评价，优化评价体系

在支架式教学模式下，对于学生学习效果的评价，不能单单通过考试来判断，尽管这种评价方式相对公平，但是，对于古诗词学习质量的评价比较片面。在评价上，需要更多关注古诗词的人文性和学习的过程性，从自主学习能力、小组合作学习中的贡献、是否完成知识的意义建构等方面进行考量，关注学生的课堂表现、合作学习的角色、学习方法掌握程度、古诗词学习效果等，衡量学生在不同阶段中有无完成课标学习任务，完成情况怎样，评价标准要紧密贴合课标内容。如可以从“教学目标完成情况”“独立探索效果”“课堂思考情况”“知识掌握情况”“学习方法掌握程度”“领悟到的情感”“小组合作成效及起到的作用”“成果汇报”等方面形成评价量表来进行综合性的评价，评价的方式也可以包括学生自评、教师评价、生生互评，促进效果评价的有效性和全面性。

3.结语

古诗词是小学语文教材的重要组成部分，对于培育学生人格，帮助其传承中华优秀传统文化具有重要意义，在古诗词教学中应用支架式教学模式，可以根据学生学习的最近发展区，为学生搭建出古诗词学习情境，激发学生的学习兴趣，利用支架帮助学生进行独立探索、协作探究，優化效果评价体系，进一步促进学生知识的意义建构，可以显著提升小学语文古诗词的教学质量，激发出学生参与学习的主观能动性，提高其文学素养水平，对于教师的教、学生的学均大有裨益。

参考文献

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