基于“爱满天下”思想进行小班幼儿情绪管理的策略

傅钰琳

摘 要：在幼儿教育中，陶行知“爱满天下”教学思想应用众多，尤其在心理健康教育过程。作为教师，我们在对小班幼儿进行心理健康教育的过程中要渗透爱的思想，让幼儿体会到温暖，这样教育教学活动才能发挥作用。本文基于陶行知“爱满天下”教育思想，首先分析小班幼儿情绪管理的问题，进而提出通过区角游戏开展培养幼儿良好情绪的策略。

关键词：幼儿教育;爱满天下;小班;情绪管理

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0059-02

【Abstract】In early childhood education，Tao Xingzhi’s teaching thought of “love all over the world” has many applications，especially in the process of mental health education. As teachers，we must infiltrate the thought of love in the process of mental health education for children in small classes，so that children can experience warmth，so that education and teaching activities can play a role. Based on Tao Xingzhi’s educational thought of “love all over the world”，this article first analyzes the problems of emotional management of children in small classes，and then proposes strategies to cultivate children’s good emotions through corner games.

【Keywords】Early childhood education;Love all over the world;Small class;Emotional management

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”良好的情绪情感能够让幼儿在一日活动中保持美好的心情，从而顺利地开展一日活动。从本质上讲，幼儿可以得到良好的身心健康发展。

1.问题分析

随着幼儿认知能力的增长，幼儿会对外界人、事、物的变化非常敏感，尤其是教师的情绪就极容易影响幼儿。为了给幼儿做出遇到挫折勇敢面对的正确榜样，教师在教育过程中需要表現出宽容和耐心，当活动出现意外时不能随意对幼儿表现出不悦，要给予幼儿安全感，使幼儿处于安静和谐的环境中。教师不仅要保持乐观的心态，还要把积极情绪传递给幼儿，使幼儿受到自身情绪的感染，从而获得勇敢面对错误的勇气。通过在一日活动中对幼儿情绪的观察，我们发现如下问题：

（1）情绪释放障碍。

从幼儿的年龄特点上来看，小班幼儿的年龄较小，思维具有直观形象的特征，对于事情发生的过程无法完整地用语言进行表述。因此，当他们遇到“不顺心”的事情之时，更多的是用自己的情绪行为来表达对该事情的态度，而不是用语言来表述看法。这其实也是一种幼儿自身情绪无法得到释放的现象。

（2）情绪梳理受限。

现代化的家庭教育理念，使得大多数幼儿都处于“被宠爱”的角色之中，尤其是对于初入幼儿园的小班幼儿。许多家庭为了引导幼儿适应幼儿园生活，在大部分情况下，都会对孩子事事迁顺，这样就间接导致幼儿一遇到“不顺心”就会开始发脾气，甚至是摔东西等，不利于孩子情绪管理能力的发展。这也是幼儿无法正确认识自身情绪的原因，那么，当发生不顺自己心意的事情之后，幼儿将无法进行自我梳理。

2.基于“爱满天下”教育思想进行情绪管理的策略

对幼儿进行爱的教育主要体现在要让孩子处于温馨的教育环境当中，其中，情绪管理对于小班幼儿来说至关重要，通常，小班幼儿对幼儿园环境较为陌生，教师对幼儿情绪的有效管理能促进幼儿在活动中身心各方面得到健康发展的关键。作为教师，我们要正确地帮助小班幼儿认识自身的情绪，并引导他们尝试合理疏导、控制自己的情绪。在了解了小班幼儿在情绪上的现状之后，我们试着基于陶行知“爱满天下”教育思想，探索在班级区域活动中促使小班幼儿用适当的方式表达自己情绪的相关策略。

（1）基于生活活动，培养积极情绪。

在一日活动当中，幼儿会产生各种各样的情绪，其中包括快乐、兴奋等积极情绪，也包含悲伤、委屈、愤怒等消极情绪。《幼儿园教育纲要》中指出：“以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。尝试耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”作为教师，我们应当学会引导幼儿正确的表达自己的情绪，然后让幼儿学会处理自己的消极情绪。消极情绪不仅会影响幼儿自己的心理状态，也会影响幼儿与同伴之间的感情，阻碍幼儿的人际关系发展。教师可以通过引导幼儿调节自己消极情绪的办法，帮助幼儿疏导或宣泄消极情绪，使幼儿长期保持积极情绪。

教师在引导幼儿调节自身情绪前，首先要告诉幼儿如何认识自己的情绪。幼儿的任何情绪都需要宣泄，积极情绪可以通过参与游戏、运动、歌唱等活动及与人分享的方式进行传播，消极情绪可以通过绘画画、深呼吸或找物品宣泄的方式进行疏导。当幼儿出现愤怒、烦躁、不耐烦等消极情绪的时候，教师要引导孩子学会如何调节这些消极情绪。比如元元入园时，在走廊里与其他小朋友奔跑，结果在楼梯上摔倒了。元元觉得腿疼，而且莫名的烦躁。我们及时进行了检查及处理，发现元元的腿没有大碍，只是轻微磕碰。但是元元的情绪却表现出很烦躁，因为她没有认识到摔倒其实是自己自己不小心。于是，我们尝试引导元元平复心情，一个人去思考一下，刚才是因为什么原因摔倒的，究竟是自己的问题还是台阶的问题？并告诉元元情绪平稳后，想清楚问题再来告诉我们自己思考的结果，这样使元元有一个自我反思的过程，也可以使元元的负面情绪不影响到其他幼儿，帮助其认识到自己的错误，从而调节好情绪。

幼儿的负面情绪很可能会伤害到幼儿与其他伙伴的友谊，因此，当教师发现幼儿产生负面情绪时，要及时介入，并努力引导幼儿合理宣泄自己的负面情绪。除了让幼儿进行自我反思外，教师也可以通过蹲下身来与其谈心、陪伴等不同的方法帮助幼儿消除负面情绪，使孩子在有负面情绪时不会对周围的小伙伴产生更坏的影响，从而帮助幼儿尽快消除负面情绪。

（2）投放多样的材料，帮助转化心情。

对于小班幼儿来说，能够让他们的情绪情感得到宣泄，离不开媒介物的帮助。我们可以引导小班幼儿通过对某些材料的操作摆弄，这个摆弄的过程便是在“治疗”幼儿情绪的过程。在投放材料方面，我们同样要综合考虑多放因素，如选取投放的材料本身是否安全干净，是否能够帮助小班幼儿缓解情绪，是否便于小班幼儿进行操作等。材料的投放也不能过于单一，在区角中多样化的材料才会吸引小班幼儿的眼球，他们会根据自己的喜欢程度自主选择某一材料进行操作互动。

在创设情绪管理的区角时，小班幼儿对如何缓解自己情绪经验不足，基于此，我们投放情绪方面的绘本故事来引导幼儿通过绘本了解情绪和如何正确表达情绪。例如，《小鸡快跑》系列绘本就很受小朋友的喜爱，在大家都阅读过这一系列的绘本后，我们为幼儿准备了一些在故事情节中可以使用的道具，通过让幼儿表演绘本故事内容，鼓励他们在情境中感知和认识情绪。此外，我们也可以考虑投放一些原材料，让幼儿可以动手操作。比如可以投放一些超轻黏土，幼儿可以用黏土制作绘本故事中不同情绪的人物形象，通过看一看、玩一玩、捏一捏，在充满趣味性的制作过程中更加深入地了解情绪，学习如何正确地疏导自己的情绪。由此可见，投放多样化的材料能够帮助小班幼儿潜移默化地处理情绪，从而将消极情绪转变为积极情绪，营造良好的情绪氛围。

（3）选择合适的空间，营造温馨氛围。

在班级活动室里，我们可以创设情绪管理区角。区角的空间可以不用很大，但要尽可能给予幼儿温馨舒适的感觉。首先，我们要在选址上加以思量，在班级区角里，并不是随便找一个角落就能变成某一带有功能的区角的。我们要结合创设该区角的功能，以及给幼儿带来的益处，即区角是否适合创设等多因素角度，在综合考虑下才能有目的地去选择班级角落进行创设。教师可以引导幼儿讨论，鼓励孩子们说说自己喜欢的空间是什么样的，从而了解幼儿的喜好，再根据孩子的年龄特点与兴趣需求，选择一个合适的空间进行创设。为了提高幼儿参与的积极性，教师可以与幼儿共同策划、准备材料、布置环境等，使幼儿完全参与到创设这个区角的过程中，实现幼儿的自由、自主。除此之外，教师还可以加上幼儿的作品等来进行环境的美化和熏染，从而营造出该区角特有的视觉效果。

就拿创设情绪管理区角来说，我选择了在靠近益智区的地方将靠近里面的一块空间进行了创设。益智区里多数进行的是安静的益智类游戏，这里比较安静，在其旁边创设情绪管理区角，能够自然而然地体现出“安静”的氛围，这样有利于幼儿在安静的环境中進行情绪上的宣泄。同时，我也用了嫩绿色的纱做成门帘，将两个区域隔开，形成独立的空间，给人一种私密感，并且整体色系非常清爽，能够使人有一种放松的感觉。绿色给人的感觉便是静谧，因此我选择用绿色的纱进行隔断。在其空间里，我们可以再摆放一些小沙发、靠垫、桌椅等辅助材料，使其呈现出温馨、安静的氛围。当幼儿进入此区角时，首先就会被这种环境所感染，原先的“坏”情绪悄无声息地就会得到舒缓。

（4）教师多元化评价，引导接受情绪。

教师对幼儿活动的评价，能够在一定程度上推进其活动的顺利进行。教师要及时、有效地进行评价，以促使幼儿在活动中得到更好的发展。当幼儿出现情绪不良的现象行为时，我们更是要积极主动地陪伴与交流，帮助并引导幼儿释放自己的不良情绪，这样才能够在一定程度上使幼儿接受并转化情绪。教师在对幼儿情绪进行评价时，其实也是与幼儿的互动，帮助他们更好地去发泄情绪。我们教师要做的便是运用有效的评价策略，有目的、有针对性地进行评价。

在我们的情绪管理区角创设完成之后便开始了“运营”。记得有次，强强因为在户外活动中没有“抢”到帮阿姨整理器械的机会，于是便开始发脾气。我见他一直闷闷不乐，嘴巴里哼唧哼唧，便上前提醒道：“强强，我们有个情绪管理区角，如果你觉得很不开心，可以去里面待一会。”强强听后，立马自己走了进去。只见他一进去便躺在了大熊身上，接着把自己的鞋子脱掉，在大熊身上翻来翻去。当我慢慢靠近区角时，却发现强强并不是在发泄自己的情绪，而是在“玩”大熊，脸上的表情很平静，但是也没有开心的笑脸露出来。这时，我蹲下身，问道：“你刚才是因为没有帮助阿姨整理活动器械而在难受吗？”强强回应我：“是的，我想要帮助阿姨整理呼啦圈和地垫。可是被栋栋抢去了。”我听完说道：“强强，你是一个乐于助人的小朋友，会帮助我们做更多的事情，其实除了可以帮助阿姨整理器械，在我们班级里也有很多事情需要你的帮助。你愿意去试一下帮我们把积木拿出去晒一会太阳吗？”强强一听，连忙点头表示答应，接着跟我说：“好的，我要去晒玩具。”在与强强的互动中，其实也是我们教师对强强的情绪行为进行点评，并予以指导的过程，使其发泄出心中的“不满”，并转移情绪。

3.结语

（1）幼儿的收获

情绪管理区角的创设对于小班幼儿来说，无疑是增加了一个可以“玩”的游戏活动区域，但是在这个区域中，小班幼儿与区域环境、投放的材料进行互动，有效帮助其释放了自己的不良情绪情感，并努力使之转化。小班幼儿通过这样的形式，正确地认识了自己的情绪，并尝试用语言去表达感受，用适当的的方式调节行为，从而更加有利于他们的身心健康成长，体验到关爱、分享的快乐。

（2）教师的收获

在对小班幼儿情绪情感进行研究的过程中，作为教师的我，更是收获了如何去调节小班幼儿情绪的良好对策，使自身的专业化知识也有了一定程度的提高，对幼儿的身心健康成长的指向性更集中。在以后的活动中，我们要更加关注每一位孩子的情绪情感，帮助他们释放不良情绪，分享开心喜悦，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献

[1]李浩泉.幼儿情绪，你关注了吗？[J].教育科学论坛，2007（06）.

[2]肖永强.试论幼儿运动与心理健康发展[J].湖北科技学院学报，2014（07）.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.