当前农村幼儿园语言教育存在的问题与对策研究

赵雅慧

摘 要：语言是我们用于交流的工具，亦是进行知识积累和思维锻炼的方法，语言学习在儿童的成长进程中具有重要的作用。农村幼儿园的教育资源相对匮乏，幼儿教师教学水平相对较低，儿童家长对语言表达能力的教育不够重视，这都阻碍了儿童语言能力的发展。笔者试图从农村家庭教育、教育资源、幼儿园教育等方面对儿童语言教育存在的问题进行分析，并据此提出相应的对策。

关键词：农村;幼儿园;幼儿;语言教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0071-02

【Abstract】Language is a tool we use for communication，as well as a method for knowledge accumulation and thinking exercise. Language learning plays an important role in the growth of children. The rural kindergarten education resources are relatively scarce，the teaching level of early childhood teachers is relatively low，and the parents of children do not pay enough attention to the education of language ability，which hinders the development of children's language ability. The author tries to analyze the problems in children's language education from the aspects of rural family education，educational resources，kindergarten education，etc.，and propose corresponding countermeasures accordingly.

【Keywords】Rural areas;Kindergartens;Children;Language education

语言是我们沟通和交流的途径，也是获取知识的有效途径，语言学习在人们成才的过程中具有极其重要的作用。农村幼儿园所具备的教学资源较为匮乏，儿童家庭对提高语言表达能力的学习方面缺乏正确的理解，这都成了儿童成长发展的桎梏。儿童正处于心理成长的重要时期和语言习得的启蒙阶段，在这一时段儿童若是可以得到良好的语言培训，则可以快速发展，否则便可能致使儿童在语言表达能力层面产生不同程度的障碍，还可能影响到儿童的智力和认知发展。笔者主要分析农村幼儿园语言教学的存在的现实问题，并提出相应的对策。

1.农村儿童语言教育存在的问题

农村地区相对而言较为偏远，教学理念还不够先进，家庭教育中对于语言的关键期不够重视。儿童语言的发展通常伴随着长者的说教，模仿着家人的语言习惯，尚未接受优秀的语言熏陶。农村多使用方言，农村儿童家长的识字能力和语言水平偏低，导致农村儿童从小便缺乏良性的语言氛围，再加上家长认知水平的局限，儿童无法得到好的语言教育，未能正确了解发音、词汇等语言知识。并且，农村儿童不擅长通过语言来表达。

（1）农村幼儿园缺乏国家政策扶持

国内对农村幼儿教育的投入较少，特别是教育经费的投入严重不足。由于资金问题，农村幼儿园所开展的语言教育就缺乏物质保障，这便致使农村地区在儿童语言教育方面存在着较多问题，例如缺乏政府资助，农村幼儿园便难以购买电子设备，缺乏语言活动领域的设计资源。由于教育资源向城市倾斜，导致农村幼儿园园内环境布置单调，缺少语言活动的素材，日常生活对语言的教育功能便相应减少。在一些农村幼儿园的语言课程中，缺乏语言教学活动的穿插实施，导致了语言教学与生活教学脱节。

（2）教师缺乏专业知识

教师的专业知识是语言课程顺利开展的保障。在幼儿园，若是幼师缺乏系统的专业知识，将会导致许多问题，最可能的就是致使语言教学质量下降。许多农村幼师并非幼教专业科班出身，缺少教育学等专业理论知识作为工作基础，就难以顺利实施语言教学;加之受到农村的儿童教育不重视儿童的天性，许多儿童教师将小学课本的读写内容作为幼儿园语言教学的内容，并且教师在设计语言教学课程时，将重点放在语言课程的方案上，依据方案要求和教案的设计来开展语言教学，忽视了在教学中对语言表达能力的培训;还有一些教师采用方言进行语言教学，无法采用普通话教学，这也会降低了儿童的语言学习成效。

（3）家长缺乏正确的教育理念

由于环境和水平的问题，农村儿童家长在语言教育层面的理念较为落后。首先，他们通常因个人的学历问题，再加上忙于工作，對儿童成长的关注较少，对儿童的生活用语不注重纠正。其次，家长和儿童几乎没有机会互动交流，或是和儿童交流时通常主导其话语权，不给儿童足够的语言表达机会，无形中阻碍了儿童表达能力的形成。再后，由于家长缺乏以早期阅读来培养儿童的读写能力的概念，导致儿童的语言培养关键期未创设合适的语言环境，缺乏语言培训的资源，进而影响了儿童语言能力的形成。最后，还有一些家长由于自身的文化所限，不能指导儿童的读写。

（4）儿童缺乏语言自我意识练习

儿童语言自我意识成长通常表现在自信心上，即勇于进行自我表达。但是，农村儿童不太可能自我表现，也不想在陌生人面前将自己所学和思考的内容表达出来，特别是在团队活动中，农村儿童更是不爱表现。他们相对而言更自卑，在多人面前说话不敢大声，在回答人们的问题时较为不自然，不希望主动与他人互动和交流。这是由于农村儿童的知识面相对狭窄，与人互动的时间和空间有限，在公共场所练习语言的机会少。

2.農村幼儿园语言教育的对策

儿童的成长不但需要不断地提高自我意识能力，还需要社会、家庭和教育机构的共同努力，语言能力的教育也需要上述因素的共同作用。农村幼儿要有良性的语言发展环境，需要有具备专业素养的幼师进行引导，也需要家长的配合与村委的协助。

（1）教育部增加对农村幼儿园的投入

教育部对幼儿园的监督和支持涵盖各个方面内容，包括政策和法规保障、教学管理等。为了农村幼儿园可以更好地开展语言教育，教育部应采取适当措施，发布相关政策和文件，制约在语言课程中产生的不良现象，并对主要问题进行规定。此外，要增加对农村幼儿园的资源投入，扩充幼儿园的教育面积，加大师资力量以及教具投入，提升幼师的福利待遇，以便幼师可以更好地组织开展语言课程。

（2）提高农村幼师的专业水平

课程实施属于实践活动，其中最重要的影响因素便是幼师。在实施进程中，幼师应不断地提升自身的能力，以便在实践中适应不同需求。师范院校、教育部以及教师培训机构共同负责师资培训任务，确保幼师能够持续成长。幼师也应主动地参加各类继续教育，通过寒暑假集中精力参与轮训，提升个人的专业素质。

（3）提高家长对儿童教育的关注度，确保幼儿园课程顺利开展

儿童家长也属于教育者，是促进儿童发展的主体之一，家园合作是教育成功的保障。对语言课程而言，家长过时的教育理念会是家园合作的阻碍，所以幼儿园需发挥主导功能，尽力地寻求家长的配合。通过与家长交流，如通过举行家长会、创办家长培训班来引导家长，帮助他们调整对教育的态度，并形成正确的教育观;学习了解学前教育规律，提高儿童教育的信心与能力，更好地承担起家庭的教育责任;改善家庭教育，利用父母的身份树立良好的榜样，形成正面的影响。教师应及时地与儿童的家长交流，与对方讨论儿童在幼儿园的表现，通过多种方式向家长渗透语言教育的先进教育理念，引导家长改变过时的教育观念，形成良好的教育观，进而更好地保障语言课程的实施。简而言之，加强幼师和家长之间的沟通，创建有助于语言课程开展的环境，是语言课程顺利开展的保障。

（4）利用当地资源拓展语言教学领域

《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为儿童一生的发展打下基础。”农村幼儿园在基础设施方面较为落后，但就地利用自然资源是完善语言教学的有效途径，乡村的野地、农田、果园、动物都包含着大量的语言教学材料，将本地的自然资源作为语言教学的起点，能够形象地再现儿童熟悉的情境，提高其语言习得的兴趣。幼师可引导儿童参观野地、农田等，丰富教学材料，激发儿童对自然的热爱，让儿童自由地表述自身熟知的事物，不但能发展口头表达的能力，还有助于进行拓展思维训练。并且，村民委员会也应设立图书馆，提供适合儿童阅读的书籍和绘本，让儿童自主地选择阅读;并不定时地组织邻里间的交流活动，培养儿童的语言交流能力。

（5）提高儿童自我表达的热情

第一，使用多媒体技术。目前中国一些农村幼儿园只是将静态图片作为常用教具，这显然很难调动儿童参与学习的激情。为了改善农村幼儿园的语言教学，可使用多媒体技术，给儿童创造形象、生动的语言环境。例如，在组织品读活动时，以绘本故事《我家是动物园》为例，可以利用多媒体以播放视频的方式，来协助儿童了解动物园中的场景，不同动物的叫声、姿态和动作。对于在农村长大的儿童而言，实地参观动物园的机会不多，还有一些儿童从未见过动物园，抽象性的解释可能无法得到预想的教学效果，而多媒体技术的使用能够清晰地显示课程场景，提高儿童的学习兴趣，培养其愿意表达、敢于表达的能力。总而言之，通过多媒体技术来开展语言教学，能够通过声音和图像的组合给儿童创造一种生动的语言氛围，发展儿童个人的想象力，激发儿童语言表达的热情。

第二，教师点评儿童的答问时应该具体精确。对儿童答问的评价必须准确，而不仅仅是简单的“优”或“劣”。教师的评价不但是对儿童的积极反馈，且对其他儿童而言也是一种导向，所以，首先教师的点评首先要做到到位。例如，教师评价儿童“说得好”，便需要说出具体的优点。在教师发表点评时，需根据儿童答问的亮点，展开准确的评论。其次，教师点评还应根据儿童语言的具体水平来进行评价引导。例如对不爱发言、不愿主动交流的儿童，教师的反馈可使用这类句子：“你的看法很独特，声音再响亮一点就好了。”对于乐于表达但是条理不清晰的儿童，便可以用此类反馈：“你给同学们带了好头，这点非常好！但是下次我们要注意先说××，再说××……”并且，教师的反馈需要及时，这能够强化儿童的认知。需要注意的是，忽略儿童的错误答案的做法，并不能维护儿童的自尊心，反而可能打击儿童的积极性。

总的来说，语言教育在儿童的成长进程中具有重要的作用，乡村幼儿园语言教学的持续改善与更新，有助于提高所有儿童的语言能力。唯有得到国家政策的支持、当地村委会的关注、家长的合作，再加上幼师的努力，农村幼儿园才会更好地为语言教学的开发和实施服务。

参考文献

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