自主合作学习构建小学语文活力课堂

任伟凡

摘 要：以学生为主的课堂才是最有活力的课堂，改变传统的教师灌输知识的模式，有利于调动学生的积极性，活跃学生思维。在自主合作学习模式下以及同伴交流互助下，学生可以在自己的探索中发现问题、解决问题，这样的课堂有利于培养学生的创造力和解决问题的能力，使学生获得宝贵的知识。自主合作学习形式可以有效促进学生学习积极性与主体意识的形成，该学习模式是一种以合作形式促进学生自主学习的模式，让学生在互教互学、互相交流认识的过程中逐渐掌握学习方法。基于此，本文针对小学语文课堂采取自主合作学习的有效途径进行分析。

关键词：自主合作;小学语文;创造力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0083-02

【Abstract】Student-oriented classrooms are the most energetic classrooms. Changing the traditional model of teachers instilling knowledge is conducive to mobilizing students' enthusiasm and enlivening their thinking. Under the independent cooperative learning mode and peer exchanges and mutual assistance，students can discover and solve problems in their own exploration. Such a classroom is conducive to cultivating students' creativity and problem-solving abilities，and enabling students to gain valuable knowledge. The form of autonomous cooperative learning can effectively promote the formation of students’ learning enthusiasm and subjective consciousness. This learning mode is a mode that promotes students’ autonomous learning in the form of cooperation，allowing students to gradually master the learning methods in the process of mutual education and mutual understanding. Based on this，this article analyzes the effective ways of independent and cooperative learning in primary school Chinese classrooms.

【Keywords】Independent cooperation;Primary school Chinese;Creativity

傳统课堂教学中，教师难以照顾到每一位学生，小学生的认知水平较低与学习经验不足，这就表明学生有些学习问题需要自己解决，这对小学生来说存在一定困难，而合作小组形式可以解决学生遇到的问题，促进其更好地融入学习环境中，小组中的成员都是年龄相当的同学，小组中的学习不仅是学生认知发展的过程，更是学生增强自身责任心，提升人际交往能力的有效途径，彼此间的互动、互爱、互助可以促进学生成长，进而有效提升学生自身学习积极性。

1.创设情境，提供良好自主合作学习的环境，激发孩子自主合作学习的兴趣

培养学生自主合作学习的能力，首先教师要营造一个有利于自主合作学习的学习环境，激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的教师。创设情景，创设有利于学生自主合作学习的环境，有助于学生在学习中快乐成长，有助于学生在小学语文课堂上发挥主体作用，让学生参与到课堂活动中来，调动学生学习的积极性。小学生的生活经验有限，其对课本的很多内容只能了解表层知识，难以深入分析文章含意与表达情感，教师为学生创建良好合作学习的环境，可以打破以往学生自我钻研的局限，让学生原本“知识拷贝”的过程转变为“自主获取知识、愿意获取知识”过程，让学生对新知识的理解经历接受信息、主动探索、大胆交流、加深认识的过程，实现信息接受的完整性与高效性。除此之外，小组合作可以为学生交流的空间与机会，让平时不敢在课堂发言的学生在小组中逐渐敢于发言、畅谈，让平时想法比较多的学生充分总结自身见解，构建人人参与课堂交流、人人敢于发表看法的课堂，进而激发学生自主合作学习的兴趣。

比如在学习课文《植物妈妈有办法》这一课中，可以通过直观的感受，激发学生的兴趣。先观看大自然植物传播种子的视频，引导学生发现它们传播种子方法的不同，体会大自然的神奇，植物妈妈传播种子的办法的奇妙之处。通过观看视频，学生能直观地感受到大自然的奥秘，植物妈妈办法的奇妙，激发孩子的兴趣，调动孩子学习的积极性，进而引导孩子去想想，在我们生活当中还有哪些植物传播种子的方法？让学生各抒己见，积极讨论，小组交流，也仿照着课文的样子说一说，写一写。通过这样的教学方式，活跃孩子的思维，提高孩子们自主合作能力，锻炼孩子的表达能力，激发孩子自主合作的学习兴趣。

比如在学习课文《日月潭》一课中，首先引导学生用自己喜欢的方式去读课文，可以引导学生说说自己独特的感受，你觉得日月谭美在哪儿？让学生变成一位小导游来介绍美丽的日月潭，创设一个贴近生活的情景，激发学生自主合作的兴趣，小组之间自主合作交流，探讨如何把心目中的日月潭介绍给大家，这样的学习环境，既能提高孩子的课文阅读理解能力又能锻炼孩子的表达能力。

创设一个良好的情境，创造一个贴近学生生活的自主合作的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，活跃孩子的思维，提高学生自主合作学习的能力，促进小学语文课堂教学有效性。

2.鼓励学生大胆想象和质疑，在自主合作中提高解决问题的能力，培养创造力

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”敢于质疑的学生都是勤于思考、爱动脑筋的学生。大多数小学生本身具有一定的创新与创造能力，很多小学生看待事物的视角与解决问题的思路和成年人存在些许不同，小学生的思维更加发散、与众不同，因此，教师在教学中不要过度约束学生，让学生的思维得到最大限度的解放。自主合作是将学生放置在较为自由的环境中，引导学生自由创作、独立思考。教师应该改变传统的教育方式，把课堂还给学生，不能一味地灌输知识给学生，而是应该让学生起主导作用，让他们在发现问题、提出问题中自己去探索、自己去合作解决问题，从而提高自己的自主学习能力，解决问题能力。在小学语文学习的过程中，学生难免会存在许多疑问，这些疑问是各种各样的。同时解决这些疑问的方法也是多种多样的，教师要充分启发学生的思维，鼓励他们积极寻找更多的解疑方法。

比如在学习课文《小蝌蚪找妈妈》一文中，学生目前所拥有的知识量还不多，在学习过程中，学生会产生一系列疑问，小蝌蚪为什么会发生变化？小蝌蚪的妈妈是谁？教师要鼓励学生敢于质疑，勤于动脑，让学生带着这些疑惑、疑问来学习课文，让学生小组间进行合作，自主学习，讨论交流，甚至可以小组合作课外查找资料深入了解小蝌蚪到青蛙的变态过程。一边解答疑问的过程也就是一边获得知识、课外拓展知识的过程，提高学生解决问题的能力过程。通过自主合作学习，活跃了学生氛围，提高了学生学习积极性，丰富了语文课堂，促进了语文课堂的有效性。

比如在学习课文《寒号鸟》一文中，让学生分角色朗读课文，感受角色的特点，并分析：冬天来临前，寒号鸟和喜鹊都在干什么？如果你是小喜鹊，你会怎么说这些话？为什么要这样说？在这一教学环节中，小组自主合作学习交流，讨论，找找寒号鸟冻死的原因？分析寒号鸟是怎么想的？如何读懂它的心理特点？表达自己的看法和体会，说出自己的感受。在此基础上鼓励学生发挥想象，喜鹊听了寒号鸟的劝告会怎样？寒号鸟听了喜鹊的劝告会怎样？那寒号鸟结局会如何？从而通过学生自主探索学习，合作交流，对课文进行深入理解，提高学生课文阅读能力。

比如在学习课文《黄山奇石》一文中，除了课文里奇特的怪石，还有许许多多叫不出名字的奇形怪状的岩石，通过图片展示，可以鼓励学生大胆想象，分小组选择喜欢的图片，讨论说说你眼中的这些怪石像什么？有趣在哪儿？甚至可以让学生分小组进行课外拓展，上网搜集黄山更多的奇石，大胆发挥想象，小组合作用文中的句式写一写这些怪石样子并汇报，进而介绍给班上的其他学生听。通过这样小组自主合作学习的模式，有利于学生在小组自主合作学习实践中更深入地感受到黄山景色的秀丽神奇，体会到这些怪石的有趣和魅力！

3.教师适当地引导学生开展自主合作学习

学生的自主合作学习有助于提高学生团队协作能力，有助于提高学生的競争意识，在团队小组竞争中加深对知识的理解。学生的自主合作、小组合作，不是放任学生自己，而是需要学生在教师的引领引导下，围绕教学目标、教学重点、教学难点进行小组讨论、自主合作学习，从而在自主探索学习中，加深对学习目标的理解，促进小学语文课堂的有效性。在课前预习基础上，如何在课堂上更加高效、高质，在这过程中我们推行小组合作学习，作为课堂先学后教的一个重要方式。教师根据课堂的学生人数，将其分成若干小组，保证每个小组当中有几名学习能力较好的学生与几名较差的学生，这样使他们形成互补性，协同带动，有一个自主交流的平台。教师可以将班级分为若干小组，每个小组有组员、组长。针对课堂的知识内容进行讨论交流，在交流讨论，小组合作中，会产生思维的火花，产生思维的碰撞，甚至不同学生会有思维冲突。在讨论下，如果没有确定的结果，这时候教师就要参与，并进行指导，帮学生解决在小组合作、自主学习中遇到不理解的问题，帮助解决小组合作的困难，替学生解疑答惑。在自主合作学习中，教师要适当地引导学生正确地开展自主合作学习，成为学生的良师益友，和学生们一起探索、一起学习。

比如在学习《狐假虎威》这一课文中，教师把班级分为若干小组，可以先让学生在小组合作中，自主学习中先通读课文，觉得那句话难读就画上横线，并在小组之间把这些句子多读几遍，在小组之间进行组内评价。小组之间汇报练读的效果。在自主学习中、小组合作中，把课文读通读顺。教师还可以让学生用波浪线画出自己喜欢的句子，说说自己喜欢的理由。先说给小组组员听。小组之间互相评价。然后小组之间在进行班级汇报。在教师的指导下，可以让孩子们把这一课重要内容演一演。在小组之间，有小组长组织来演一演。在小组之间选一选谁演小个子狐狸？谁演大个子老虎？谁来读叙述旁白部分？谁来当评委？小组内之间先合作演一演，看看谁演得好？小组演一演后，再进行班级汇报来演一演。看看哪个小组演得最好？全班一起评一评哪个小组演得最像最精彩？

通过这样的教学环节，在教师适当的引导下，在教师的正确指导下，通过演一演这样的教学方法，放手让小组长组织，让每一个学生都参与到小学语文课堂中来，提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，让小组之间组员互评、全班学生互评，直观地感受到狐假虎威的意思，理解狐假虎威的深刻意义。让学生在自主学习、合作交流中加深对课文的理解，进一步提高学生的阅读能力。

4.结语

总而言之，新课程理念要求学生学习中要自主、主动。教师在教学中要不断反思自己，要改变原来传统的教授的模式，不能一味灌输知识给学生，教师要意识到学生不是学习的机器，而是学习的主人。教师应该解放课堂的氛围，让班上每一个学生都走进课堂，参与到课堂活动中来，自主合作，探索学习，在小组合作中发现问题、解决问题，从而获得知识。教师应该创设情境，在课堂上给学生提供自主合作学习的良好平台，激发孩子自主学习的兴趣，提高孩子团队合作，小组学习的能力。教师应鼓励学大胆质疑，在书本中发现问题，在小组合作中解决问题，鼓励学生张开想象的翅膀，提升学生的创造力。在自主合作学习中，教师应该成为学生的良师益友，成为学生的同伴。在自主合作学习中，教师要适当地引导，正确地指导，当学生在自主学习、交流讨论中遇到困惑的时候，教师应该给学生指引正确的方向，帮学生解答学习中所遇到的困惑，进而加深对课文的理解。通过这样高质量的小学语文教育，促进小学语文课堂的有效性，争取为我国培养更多的优秀人才，促进学生快乐成长。

参考文献

[1]郑惠娟.在小学语文教学中培养学生的质疑解疑能力[J].中华少年，2020（04）.

[2]杨玉红.激发学生兴趣 提倡自主学习[J].赤子，2014（05）.