任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用探究

杨长武

摘 要：在初中教育教学理论不断更新完善、各类教育教学资源愈发丰富的形势下，初中化学教学面临新的要求，即在帮助学生掌握基础知识内容的同时，强化其学科素养，促使其全面发展，使其对更具全面性与自主性的教学模式愈发重视。任务驱动式教学由此进入教师视野中。文章以此为切入点，探究该模式的应用价值与瓶颈，揭示其运用发展途径。

关键词：初中化学;任务教学;教学探究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0109-02

【Abstract】Under the situation that junior high school education and teaching theories are constantly updated and improved，and various types of education and teaching resources are becoming more abundant，junior high school chemistry teaching is facing new requirements，that is to help students master the basic knowledge of the content，at the same time，strengthen their academic literacy and promote their all-round development，and make them pay more and more attention to a more comprehensive and autonomous teaching model. Task-driven teaching has thus entered the teacher's field of vision. The article uses this as an entry point to explore the application value and bottlenecks of this model，and reveal its application and development methods.

【Keywords】Junior high school chemistry;Task teaching;Teaching inquiry

初中化学作为学生初步建立系统化学知识体系，形成基本化学观念与相应思维雏形的重要课程，其在新的教育发展趋势下，需要借助更具效用的教学模式，优化教学内容与教学机制，以此促使学生通过化学学习提升自身科学认知水平与化学思维能力，并通过应用知识分析处理问题，综合强化自身素养。因此，基于该教学发展需求的任务驱动式教学应用，具备一定的研究价值。

1.任务驱动模式教学应用价值

受自身化学知识储备与学科认知水平的制约，学生在初中化学学习过程中往往不具备自主思考学习探究的倾向，过于依赖教师的灌输讲解，使其在整体课程学习过程中呈现被动学习态势，在削弱其自主思考能力的同時，也不利于教师促使其深度学习，渗透各项学科素养培养内容。因此，兼具全面性与自主性的任务驱动学习模式，不仅可改变灌输讲解的教学模式，为学生提供更广阔的自主学习发展空间，而且能促使学生建立新的化学学习认知，改变其思维模式，有效渗透各项化学学科素养内容。

2.任务驱动教学模式应用瓶颈

（1）缺乏合理引导

任务驱动教学模式给予学生自主学习探究的空间较大，但在缺乏一定引导的情况下，一部分学生在实际任务探究过程中容易出现自主学习探究方向的错误或思维混乱的情况，削弱了任务驱动下的各项学习活动的实际效用，并且在其占据一定教学时间资源的情况下，对整体课堂教学效率将产生不利影响。

（2）活动内容单一

在现代初中化学教学中，为学生提供多种学习发展途径，是落实促进其全面发展的教学工作的关键。因此，单一的任务学习探究活动，不仅容易令学生出现思维固化的问题，与任务驱动教学模式的设立初衷不符，而且会对学生化学学习兴趣产生一定的不利影响，不利于学生在长期学习中保持良好的学习状态。

3.基于初中化学的任务驱动模式应用途径

（1）合理构建情境，优化任务驱动探究引导

为引导学生有效开展学习探究活动，教师应从任务教学引导内容入手，通过构建相应情境，调动学生的主观能动性，促使其借助情境生成具体的学习探究问题，并将其与任务内容相结合，主动思考转化课程知识内容。例如，在《分子和原子》的课时教学中，教师可借助多媒体或微视频，先行向学生展示部分生活情境内容，如在一定距离可以闻到花香、冲速溶咖啡时粉末消失不见、地面的水在阳光照射下蒸发更快等，以此促使学生提供直观观察情境内容，思考上述引发情境中各现象的原因。此时教师可提供问题情境，如“能否从物质形态变化角度分析刚才展示的情境内容？请再列举两条类似的生活现象”以问题情境为引导，促使学生主动开展自主思考探究活动，进而从问题提供的物质形态角度出发，分析情境中的物质形态变化本质，进而对组成物体的“微粒”产生一定合理设想，并通过筛选自身生活经验中的类似现象，在任务探究过程中逐步接触分子的性质。在其完成问题思考与任务探究后，教师可及时引出分子与原子的基本概念，进而令学生借助新学的知识概念，要求其从微观角度出发，再次对教师展示的情境与自身列举的生活现象加以阐释。相较于直接向学生颁布学习任务的形式，基于情境引导的任务驱动探究活动，更有利于教师激发学生学习探究化学的兴趣，提升其任务学习积极性与自主性，进而令其依照任务设定方向进行思考分析，在加深知识印象的同时，有效锻炼自身思维能力与推理能力，并借此强化自身宏观辨识与微观探析素养。

（2）明确任务目标，完善任务驱动探究框架

为提升任务驱动下学习活动的有序性与精准性，教师在合理构建课堂教学情境基础上，应完善探究任务目标，令学生在明确整体学习框架的前提下开展自主学习探究活动，使其能够依据具体的学习探究目标，把握自主学习探究方向与进度，提升该教学模式的实际效用。例如，在《金刚石、石墨、C60》的课时教学中，教师可引入思维导图工具，借助其在思维具象化与知识结构具象化方面的优势，将课程知识脉络展示给学生，并将任务探究目标在相应知识节点处进行标注，如在“金刚石、石墨物理性质”的思维导图节点处，教师可标注相应任务探究目标“分析金刚石与石墨物理性质的差异及其原因”，令学生借助教师提供的玻璃刀裁玻璃与石墨导电性实验演示视频等，在任务探究目标指导下深入思考分析演示实验内容，进而分析碳单质在不同物质形态下的性质变化，进而为后续针对碳单质物质结构与性质学习活动奠定坚实的基础。同时，教师可令学生参考展示的思维导图结构，自主绘制任务探究学习思维导图框架，并在各任务学习活动结束后，填充相应的任务学习内容，如应用分类思想进行元素化合物分类等，以此利用思维导图进行任务总结，最终形成完整的思维导图内容，并在课时总结阶段比较任务探究导图与课时知识思维导图，以此强化各项学习任务与课时知识点的具体联系，提升任务驱动教学的实效性。

（3）科学设置梯度，保证任务驱动探究进程

在学习化学的过程中，认知障碍是驱动学生主动思考探究知识内容的重要元素，而学习任务则是借助新旧知识认知冲突，引导学生在相应教学节点产生对应认知障碍的关键。因此，为凸显任务驱动教学模式作用，教师应合理设置学习任务梯度，促使学生在任务探究过程中逐步产生认知障碍，并通过解决障碍实现化学学习的平滑迁移，进而构建合理的化学学习认知发展框架。例如，在《化学式和化合价》两课时的教学中，教师可结合课时教学目标，按照课时学习递进顺序设置学习任务，如“在规定时间内正确表述常见元素以及原子团的主要化合价”“准确书写常见单质化学式”“依据物质中各元素或原子团的化合价，写出化合物的化学式”的任务递进顺序，以此令学生从易到难，逐步攻克自身在相应学习节点产生的认知障碍，在帮助其通过自主学习构建新旧知识联系的同时，也能令其在此过程中收获一定的成就感，以此激发其化学学习兴趣，保证其在任务驱动下的自主学习探究活动中的积极性。

（4）引入信息技术，提升任务驱动探究效率

在信息技术飞速发展普及、各类学习资源愈发丰富的形势下，信息技术应用水平成为衡量初中化学教学质量的重要标准之一。因此，教师应合理引入信息技术，借助其高效性与灵活性，提升自主学习探究效率。例如，《燃烧和灭火》的课时教学中，教师可借助微课视频等信息资源，令学生在课前先行借助其学习物体燃烧条件等知识内容，进而为其提供学习任务“结合对物体燃烧与灭火的学习理解，搜集相关灭火案例并对其中灭火设备或方法的原理进行分析”，进而在正式课堂令其开展合作探究任务，即以小组为单位，就课前探究任务中的灭火案例进行交流，进而选出本组最佳灭火分析案例。此时，教师可开展汇报任务，要求各小组轮流就本组最佳灭火案例分析内容进行阐述，教师应要求代表学生就案例中涉及的灭火原理、能够采取的其他灭火措施、案例中的灭火方式的改进措施等进行汇报阐释。基于微课支持的自主学习探究活动，教师可通过将其与“课前探究任务—课上合作交流任务—学习汇报任务”三重任务驱动模式相结合，为学生提供新的任务学习模式，令其借助微课等高效学习工具，缩减知识学习转化效率，进而提升任务探究学习效率。

（5）重视实验教学，鼓励任务驱动探究创新

实验教学作为教师将相对抽象的化学知识或化学过程具象化的教学手段，其灵活性与自主性，使其与任务驱动教学模式具备一定的契合性，因此教师应重视实验教学，并利用任务驱动教学模式促进学生的实验创新发展。例如，在《溶液酸碱性的检验》的课时教学中，教师可将学生划分为各个实验小组，并为他们提供微视频，侧重展示该课时实验中的各项实验仪器（玻璃棒、紗布、研钵等）的使用规范以及石蕊溶液性质等，进而为其提供实验探究任务主题“检验不同溶液的酸碱性”，令其通过自主选择实验材料，如白醋、食盐水、肥皂水等测定溶液以及牵牛花、月季花、紫罗兰以及pH试纸等指示剂材料，进而结合自身对溶液酸碱性的理解自主设计实验方案，并对指示剂颜色变化等实验现象进行猜想，并通过动手操作进行验证。相较直接令其依照固定步骤开展实验探究的教学形式，令学生以任务探究形式自主设计实验方案并进行实验探究的教学形式，能够为学生提供更广阔的自主学习发展空间，在培养其化学实验探究精神与能力的同时，也便于教师渗透实验创新意识，深化任务驱动教学意义。

（6）改善教学评价，落实任务驱动探究定位

教学评价作为学生对自身学习情况进行定位的教学元素，其在任务驱动教学模式中的合理应用，可令学生及时回顾总结任务学习探究过程，令其及时发现自身存在的不足或优势，并将其与课时知识相结合，形成完整的学习总结内容，巩固课时教学成果。例如，在《溶解度》的课时教学中，教师可令学生在各个学习任务节点，设置自主命题设计活动，以两人一组的形式进行互相提问，并就其问题回答情况对其任务学习情况进行评价，如在溶解度与溶解性关系的探究任务中，教师可令学生自主设计二者关系判断的题目，令另一名学生迅速分析判断不同溶解度标准对应的溶解性，并交由题目设计者从回答速度与准确性方面对其进行评价，实现学生互评。在此基础上，教师在整体课时总结阶段，可令学生借助各任务节点的互评进行自评，并就各任务节点产生的问题进行记录，由教师收集处理，分析学生在整体任务学习过程中呈现的问题，进而直接切入重点，为学生提供专业教学评价内容，指明其在课时学习中存在的不足与优势，帮助其解决相应学习障碍，并引导建立正确的学习规划，以此令其在学生互评、学习自评、教师评价的三重影响下全面审视自身学习情况并及时解决问题，巩固课程学习成果。

4.结束语

综上所述，为促使学生全面发展，教师应重视任务驱动模式在初中化学教学中的作用，进而结合课程教学内容与学生的实际学习需求，将该模式与各项教学活动或教学手段进行有效结合，为学生提供良好的学习发展环境，综合提升其化学学习水平。

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