案例教学法在高中语文应用文写作中的运用

【摘要】高中语文教学的主旨在于对学生的综合素养、思维能力、创新能力进行培养，以此凸显语文课堂教学价值。在高中语文新课程改革的大背景下，高中一线语文教师，对提高学生的应用文写作能力也更加关注，应用文创作能够有效提高学生的语文分析、理解、运用能力，提升学生的语文核心素养。本文分析阐述在高中应用文写作教学中如何有机融入案例教学模式，以期可以更好开展应用文写作教学。

【关键词】应用文;语文;高中;案例教学法

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-128-03

【本文著录格式】樊海兰.案例教学法在高中语文应用文写作中的运用[J].课外语文，2021，20（31）：128-130.

前言

受传统教学理念影响，教师大都以照本宣科的模式引导学生学习写作，这会禁锢学生的思想，不利于提高学生的发散思维能力。而案例教学法的引入，可以引导学生深入浅出地理解课文内容，以案例为依据对学生开展语文写作教学，也能够吸引学生的关注，有益于学生理解语文课文内容。同时，案例教学法也能提高教师与学生的互动性，使学生能够对知识内容形成更加体系化的了解，使学生的写作能力可以得到有效提升。

一、做好教学前的准备工作，保证教学活动顺利展开

正式开始教学之前，教师要想确保后续的教学活动能够得以顺利展开，做好教学准备的相关工作是前提条件。教师一方面需要充分结合本节课的教学内容，另一方面需要根据实际情况进行案例的匹配。教师案例匹配的合理性是决定教学成功与否的重要条件。因此，教师在教学前的准备阶段，要能够根据学生学习的实际需要以及自身以往的教学经验进行相关案例的搜集，案例搜集的途径可以包括新闻、报纸以及应用文书。也可以在学生预习的阶段，提前告知他们下节课将要教学的内容，鼓励学生进行案例的搜集。上课之前，教师要能够以教学目标为依托，吃透本节课的教学内容以及案例選择的要求，做好课前准备的相关工作。

例如，在教学通知类应用文写作的过程中，正式开始教学活动之前，教师就可以充分发掘学生的力量进行案例的搜集。由于此类问题学生在日常的生活以及学习中都不感到陌生，可以鼓励学生从社区中搜集相应的通知，也可以鼓励学生从学校搜集相应的通知文书，并在正式上课前对自己搜集到的案例进行分析，分析此类文体存在哪些特点。同时将自己所搜集到的案例进行整理后发给教师，由教师展开下一环节的工作，负责对典型案例进行筛选。

二、选择合理案例，深入了解内涵

在正式开始选择教学中所需要使用到的典型案例之前，教师还需要能够对前一阶段所搜集到的案例进行整理。教师在实际进行案例整理的过程中，可以先尝试将案例分成两个大类，即正向的典型案例和负向的典型案例，使学生借助教师所选择的案例，不仅能知道好的应用文需要满足哪些标准，同时也能知道在应用文的实际写作过程中容易出现哪些问题，进而在实际写作过程中有效规避这些问题。

在高中语文课堂教学环节，就应用文写作教学而言，为提高学生对应用文的认知能力，教师可以将案例教学法融入课堂教学环节，让学生在真实情境中体验案例的内容，提高学生的案例理解能力，有益于拓展学生的认知范围。教师可以在开展教学的过程中，选择合理案例，提高案例教学效率。由于教师具有一定经验，对应用文有更深刻的了解，因此，教师可以以自身对应用文的理解、认知为基础，结合高中阶段学生的应用文写作现状，尤其注意应关注学生在写作应用文环节经常出现错误的部分，选择合适的案例引导学生进行学习，这可以有效夯实学生的应用文写作基础。实际教学中，通过合理引入教学案例，能够使应用文写作的相关理论知识变得更加生动形象，降低学生的知识理解难度以及实践难度。同时通过反向案例的创造性引入，能够帮助学生有效规避写作过程中容易出现的问题。但是从另外的一个角度来讲，教师在实际选择案例过程中也要能够有效结合自身的实际经验，从大量的案例中筛选具有典型性的案例，剔除一些与教学无益的案例，保证案例教学的有效性。

例如，将一封书信作为案例对学生进行教学，书信是将要表达的内容按照一定模式进行书写，并将其发送或邮寄给指定阅读对象，这在人际交往中，是一种比较普遍的交流方式。在进行案例教学的过程中，教师引导学生学习写书信，应向学生传达书信的写作格式，包括称谓、问候语、主要内容、结束语、署名、日期，也应告诉学生应注意语言的得体、讲究书写格式。同时，在对案例进行选择的过程中，教师可以故意让书信的格式出现错误，也可以选择调整或删除一部分案例信件中的关键语句，使得选择的案例无法清晰地表达原信件的内容，以此让这一案例成为学生学习的反面教材。教师可以让学生通过教材中的理论知识、自主查找内容等方式进行自主学习，以此对应用文的结构严谨性进行掌握，包括书信格式等内容，这不仅能够充分调动学生的应用文自主学习意识，也可以提高学生的应用文实际写作能力。

三、详细研读案例，提高写作能力

在对学生进行应用文案例引导教学的过程中，教师应鼓励学生对选择的案例进行详细研读，在进行研读之前，教师可以通过问题引导的模式鼓励学生进行学习，这也可以给学生指明学习方向。比如，教师可以问学生这一案例写作者是否将文章的情感及诉求进行了表达，对学生提出这一问题，可以让学生体会到文章是否欠缺合理性，是否存在问题，进而确保学生能够深入探究课文内容。

例如，将公文撰拟作为案例教学的过程中，教师可以将企事业单位的公文作为案例，并以工程过程中的先后顺序为依据，对其进行分解，包括领导授意内容、起草公文稿件、领导签发、印制分发公文、反馈督办环节。再将每个环节的写作要求和规范对学生进行讲解，包括行文方向。还有一些行文写作目的、方向均相反的文种，包括报告、请示等，在教学过程中，教师可以应用对比性比较的方法引导学生学习，强化学生记忆，使学生能够对不同文种的写作要求形成清晰认知。同时，需要结合真实案例引导学生进行学习，这可以确保抽象性较强的应用文理论内容变得生动、形象，易于学生进行理解。同时，在学生理解应用文理论知识的基础上，教师还应将具体的应用文案例内容发送给学生进行仔细研读，这不仅可以巩固学生对应用文知识的理论认知，也可以让学生能够通过真实案例，逐一理解每一个理论内容的节点，确保学生可以在整体层面认知应用文。在此基础上，教师可以对学生出示主题内容，并鼓励学生尝试应用文创作，以此提高学生的写作能力。在完成创作内容后，教师也应对学生的创作内容开展测评，并以此为依据，从内容、格式等方面对学生进行针对性的教学引导，这会更进一步提高学生的应用文写作能力。

四、全面分析案例，总结研究结果

教师对学生开展应用文教学引导的过程中，应采取理论结合实际的模式对学生开展教学。理论内容是整个教学活动的主体部分，大量教学反馈证明，应用文理论教学的重要性较强，它是学生认知应用文大体写作框架的基础依据。在学生对案例有一定了解后，教师可以对学生传达案例内容，并要求学生仔细分析案例。分析可以分为两个模式：首先，对学生分组，并鼓励学生在小组内开展讨论，以这种讨论的模式，能够确保学生之间的思想可以实现有机融合，提高分析的科学性和有效性。其次，教师应在分析过程中进行参与，以此调动学生的学习积极性。同时，还能够确保在学生讨论环节，能够对学生提出一些可行性建议，并对学生讨论过程中存在的问题进行修正，以此提高课堂交流的效果。

例如，教师可以将企事业单位的工作流程作为案例教学依据，引导学生分析案例，并对研究结果进行总结，以此提高学生对案例的理解程度。同时，也要求教师对企事业单位的行政工作流程有一定的了解，以此为学生构建完善的应用文教学体系。教师可以结合企事业单位的实际发展情况，撰写一份工作流程，并以此为案例让学生进行全面分析，并将研究的结果以小组讨论的模式进行总结，并结合理论学习内容，归纳出完整的写作思路。教师还应让学生对应用文的内容进行仿写，使学生的应用文写作能力得以提升。在写作后，教师可以将学生的案例仿写情况在班级内进行公示，并以学生自评、生生互评、教师点评三种模式对学生的仿写内容进行测评，测评内容也应具有较强的完善性和系统性，确保能够在整体层面对学生的写作能力开展评价。通过这一过程，不仅能够确保教师对学生的写作内容及写作能力进行深度了解，也可以确保学生能够进行更加完善的自我认知，确保教师可以为学生制定更具针对性的教学引导方案。

五、实践讲解案例，巩固认知效果

对高中学生进行应用文写作训练的过程中，教师也应注意对学生的应用文写作训练过程进行关注，教师应对教学的实践过程进行关注，以此确保有效提高教学效果。同时，实践教学包括课堂教学过程及课后教学环节，在课堂教学环节，教师可以为学生提供多元化的应用文案例以供学生修改。这种实践性教学模式，可以有效使学生的应用文灵活写作能力通过量的积累实现质的突破。而且，这种将理论知识快速在实践层面进行运用的方式，也可以有效强化学生的记忆，提高课堂教学效率。对于课后实践教学而言，教师可以为学生布置应用文主题内容，并让学生在课后完成写作内容，对学生进行延伸教学，以此弥补课堂教学环节的不足，增加教学的延展性。

例如，教师可以在课堂教学环节，将多元化的应用文对学生进行引导性认知，并逐一引导学生理解每一个应用文案例，提高学生的应用文核心素养。此外，教师还应鼓励学生将所学过的应用文框架体系、格式内容等进行归纳总结，使学生的自主学习能力得以有效提升，调动学生学习的主观能动性。而对于课外实践学习，教师则可以安排学生开展校外顶岗实习活动，让学生亲自对岗位进行体会，并在岗位上学习专业知识。在这种情况下，学生的实践学习能力可以得到有效提升。比如，学生在企事业单位实习的过程中，会遇到各种各样的事宜，包括协助单位领导撰写工作总结、年度计划、会议通知、邀请函、祝酒词、消息报道、报告等 ，这会使学生在真实情境中产生更多创作灵感，并通过对真实内容撰写，积累更多写作经验。教师可以要求学生准备若干份写作内容，并在班级内进行展示，还应选择较为优质的内容作为案例，让学生共同学习，并互相探讨创作过程，培养学生的写作实践能力。此外，教师还可以鼓励学生将在创作过程中学习到、感悟到的知识与教材中的理论内容进行对比、分析，以此提高学生的理解能力，提高应用文写作质量。

六、通过实践操作，深化学生的理解

在实际的应用文写作教学中，虽然教师的讲解质量会在一定程度上影响教学質量，但是学生的后期实践同样必不可少，所以在教学活动的开展过程中，教师也需要加大对于实践过程的关注。通常情况下，教学实践过程可以分成两个阶段，第一个阶段是课上阶段，第二个阶段是课后阶段。从课上实践的角度来讲，教师可以通过为学生提供一些反向案例让他们进行修改，使他们能够在实践的过程中深化对于教师所讲解理论知识的记忆以及理解。而在课后实践的过程中，教师则可以提出一些与本节课教学内容有关的案例，引导学生进行模拟应用文写作。

例如，教师在带领学生写读书报告的过程中，课上阶段就可以利用课前筛选出来的反向案例，引导学生思考案例存在哪些问题，并有针对性地进行修改。课后则可以要求学生根据自身实际情况，充分结合自身以往的阅读经验，进行读书报告的写作，使学生的学习效果以及对于理论知识的理解能够更加深刻。

七、结语

总而言之，高中阶段的应用文教学具有一定难度，而案例教学法具有较强代入感，可以激发学生学习的自主意识，让学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在高中语文应用文课堂教学环节，教师可以利用案例教学法引导学生开展学习，这可以使学生能够从真实视角对应用文进行理解和认知，提高学生应用文的感知能力、思考能力、综合运用能力，使学生的应用文核心素养可以得到有效提升，也可以凸显出案例教学法在应用文教学中的重要价值。

参考文献

[1]俞王毛，张福荣.论案例教学法在语文教学论教学中的应用[J].南昌师范学院学报，2016（4）.

[2]范蓓蕾.语文教育学运用案例教学法的程式要诀[J].黄山学院学报，2009（2）.

作者简介：樊海兰，女，1979年生，甘肃永靖人，本科，一级教师，研究方向为高中语文教学。