借助信息技术，提升小学语文小古文教学有效性

欧梦晴

摘要：小学语文教师对以往串讲灌输的死板小古文教学方式进行进一步的优化，并做到站在时代的前沿，积极引入信息技术，运用信息技术开展有效小学语文小古文教育教学工作，可以增加小学语文小古文教学诱惑力，让学生更愿意探索小古文真谛，不断加深学生的小古文学习感悟。为此，广大小学语文教育实践者要积极将小学语文小古文教学与信息技术整合在一起，打造一个新型的小学语文小古文教学课堂，让学生更为愉悦地学习小古文，从而能够更好地完成新课程标准对小学语文小古文教学所提出的新要求。本文将对借助信息技术提升小学语文小古文教学有效性的策略进行一番阐述和说明。

关键词：信息技术;小学语文小古文教学;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-301

以往，小学语文教师在应试教育的严重影响下，总是为学生灌输小古文中的常考内容，并要求学生死记硬背从小古文中所学到的重难点知识，这样的教学方式导致教师教得比较费力，学生学得比较枯燥，对后续小古文教學工作的开展根本就没有任何期待，小学语文小古文教学难以取得满意的教学效能。而在信息技术背景下，小学语文教师转变总是囿于老路的做法，并让信息技术与小学语文小古文教学联姻，可以改善小学语文小古文教学课堂比较沉闷、压抑的教学氛围，让学生在生动、有趣的课堂中进行有效的小古文学习，从而能够获得有目共睹的小学语文小古文教学成绩。为此，广大小学语文教育实践者要积极融合信息技术，让学生轻松、无压力地参与到小学语文小古文教学实践中，助力学生得到健康良好的发展。

一、运用信息技术激发学习兴趣，保持探索思维

小古文中的内容比较晦涩难懂，许多学生不能很快掌握小古文所讲述的故事，逐渐丧失了进行小古文学习的热情，直接放弃了小古文学习，在小学语文小古文教学道路上脱离了大部队，难以向着比较好的方向进行迈步。而小学语文教师引入信息技术，将与小古文有关的视频、动画等直观呈现给学生，可以调动学生的小古文学习兴趣，让学生整节课都保持着积极的探索思维，深入探索小古文中心，不断提升小学语文小古文教学高效性。为此，广大小学语文教育实践者要积极运用信息技术激发学生学习小古文的兴趣，让学生不再想着如何躲避小古文教学，而是真正做到用心探索，牢牢掌握对自己成长和成才有帮助的语文知识和本领，从而十分有利于学生得到长远的发展。

例如，以《古人谈读书》为例，首先，我为学生播放了我制作的与读书有关的微课视频，视频中有学生在教室读书的场景，也有其他人在图书馆读书的场景，并对学生说道：“有哪位同学能够结合视频中的内容来预测一下我们将要学习的新知识呢？”学生纷纷表示视频中中的场景都是和读书有关的，由此可见，这节课将要探索与读书相关的内容，初步了解了将要学习的新知识，方便了接下来与教材内容进行有效对话，促使小学语文小古文教学真正收到了实效。接着，我向学生提出了以下问题：古人是怎样读书的呢？使学生产生了强烈的好奇心。然后，我运用课件为学生出示了助读资料，包括《论语》的简介以及文言文与现代文的区别，降低了学生学习小古文的难度。之后，我带领学生认读了教材中的生字，与学生一起翻译了文本内容，使学生从整体认识了这篇小古文。最后，我为学生出示了朱熹的读书方法，即三到：心要悟到，眼要看到，口要读到，以及鲁迅的读书五到：心到、口到、眼到、手到、脑到，并让学生说了说从文本和学习资料中学到的道理，使学生懂得了要从小养成好读书、读好书的习惯。总之，运用信息技术提高学生探索小古文的兴趣，使学生兴致盎然地参与到了具体的小学语文小古文教学实践中，真正获取了对自身有用的语文内容，助力学生树立了探究小古文内容的信心。

二、运用信息技术做好上课准备，增强学习勇气

预习是引导学生牢固掌握小古文内容，提升学生小古文学习成效的有效途径。但是，许多学生不会预习，只是将浏览文本内容作为预习的重点，却很少对文本内容进行深层次的探索，在课堂中回答教师提出的预习问题时，总是一问三不知，预习的功能价值根本不能很好的体现出来。针对这种情况，小学语文教师可以运用信息技术为学生布置预习任务，让学生带着任务进行目标明确的预习，对小古文讲述的内容有一个更为透彻的认识，增强学生的小古文学习勇气，从而能够助力小学语文小古文教育教学工作更为有序、高效的开展，获得无可估量的小学语文小古文教学奇效。

例如，以《杨氏之子》为例，首先，我对教材中的小古文进行了深入研读，明确了教学目标，并结合教学目标以及班级学生的实际学情，为学生设计了本节课的预习任务单，即1、掌握好教材中的生字词，积累今后用得上的文言知识。2、能够正确、流利地阅读文本，了解文本讲述的主要内容。3、结合具体的语句，体会故事中孩子应对语言的巧妙。然后，我将预习任务单上传到了云平台中，让学生登录云平台账号进行了下载，根据预习任务单中布置的课前预习任务，有效预习了新文本，转变了以往小古文预习教学比较低效甚至是无效的现象。学生在预习过程中，不仅做到了认真分析文本内容，还运用多媒体搜索了与文本内容有关的学习资源，包括作者的资料，《世说新语·言语》的简介以及相关的教学视频，根据这些资源对文章内容有了一个更为深入的了解。另外，学生还及时运用聊天软件和小伙伴进行了沟通与探讨，说了说自己通过预习获得的文言知识，并根据小伙伴提出的意见，改正了自己预习过程中存在的错误，实现了共同进步的目标。最后，我在课堂中检测了学生的预习成果，了解了学生对教材文本的掌握情况，并适当地调整了自己的教学安排，帮助学生快速吸收了所学到的内容。总之，运用信息技术指导学生进行有效预习，锻炼了学生自主学习小古文的能力，促使学生的语文综合水平得到了很大幅度的提高。

三、运用信息技术指导学生朗读，提升朗读能力

学生通过反复的朗读可以对小古文讲述的故事有一个很好的理解，便于后续小古文教学工作的顺利进行。但是许多学生在朗读时，没有感情，不能体会到作者想要表达的情感，朗读学习效率一直都比较低。而小学语文教师运用信息技术对学生进行有效的朗读指导，提升学生的朗读能力，可以让学生通过朗读深入理解文本内涵，更好地实现深度学习的目标。为此，广大小学语文教育实践者要积极运用信息技术指导学生朗读小古文，让学生做到带着正确的感情朗读小古文，促使学生的朗读能力得到进一步发展，为学生今后取得极大的进步提供很好的助力。

例如，以《伯牙鼓琴》为例，首先，我运用多媒体为学生创设了与文本内容有关的情境，运用精彩的情境向学生传递了文本的背景，引导学生想象、表达了伯牙喜遇知音的喜悦之情以及伯牙失去知音之悲，增强了学生的情感体验。然后，我为学生播放了这首小古文的名家范读，并根据范读对学生进行了一定的朗读指导，即恰当停顿，读出重音。遇到语气词“乎、也、矣”，要根据情感用重读或慢读等方法读出重音。其次，我引导学生感受了伯牙的孤独、悲痛与决绝，使学生懂得了在读“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为古琴者。”时基调是悲痛的，内心是绝望的，感觉四周是漆黑一片。最后，学生根据我的指导，有感情地朗读了这篇小古文，从词句中去品味了文章的情感。而我则根据学生的朗读展示，向朗读有问题的学生提出了一定的改进建议，助力学生的小古文品鉴能力得到了大面积提高。在此基础上，我与学生一起对这篇小古文进行了品读，引导学生深刻感悟了“知音”，并鼓励学生说了说自己在交友时存在的疑問，结合这些疑问，向学生传递了一定的交友技巧，使学生走出了交友的误区，提升了学生的交际能力。总之，运用信息技术指导学生有效朗读教材小古文，使学生掌握了必备的朗读技能，为学生今后更好地朗读小古文做好了前期准备工作。

四、运用信息技术丰富教材内容，满足学习渴求

小学语文教材中收录的小古文素材是有限的，这些有限的资源难以满足学生随着年龄和见识的增长而日益变大的胃口。如果小学语文教师不拓宽自身的教学思路，运用信息技术丰富小古文课堂教学容量，将会局限学生的思维，使学生得到比较狭隘的发展，很难取得满意的小学语文小古文教学产出。为此，广大小学语文教育实践者要积极运用信息技术丰富教材中的小古文教学内容，满足班级每位学生的小古文学习渴求，助力学生在原有基础上取得一定的进步，让学生获得极为强烈的小古文学习成就感，更加期待后续的小古文教学，从而能够确保小学语文小古文教学时效性得到良好提升。

例如，以《两小儿辩日》为例，首先，我为学生布置了以下任务：运用掌握的翻译技能，对这篇文章进行翻译，初步了解文本故事。学生带着任务翻译了这篇小古文，并及时将重要的文言知识点记录了下来，防止遗忘，养成了良好的小古文学习习惯。接着，我根据这篇小古文中的具体内容，提出了自己的疑问：两小儿在争辩什么呢？你知道他们争辩的问题的答案吗？学生主动对文本内容进行了再次分析，根据文本中的信息，运用自己的话说了说两小儿争辩的内容，并利用现代知识解答了两小儿提出的问题。然后，我根据学生说出的答案，运用信息技术为学生补充了他们没有提到的内容，助力学生构建了更为全面的语文知识网络。之后，我根据信息技术中的资料，为学生引入了与孔子有关的内容，并让学生思考了以下问题：针对两小儿提出的问题，孔子是怎么做的呢？你从中学到了什么道理呢？学生纷纷表示要学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。最后，我询问了学生还想知道哪些内容，并根据学生的实际所需，运用多媒体呈现了相关学习资料，转变了学生总是吃不饱，饿肚子的现象，获得了事半功倍的小学语文小古文教学效率。总之，运用信息技术拓宽小古文中的学习资源，丰富了学生的语文知识储备，促使学生得到了全面和谐的发展。

五、运用信息技术再现故事场景，加深主题认识

学生掌握小古文关键点知识的实效性比较低的一个原因就是文章所描述的场景与学生生活的年代距离较远，学生难以做到感同身受，不能有效掌握文本主题。而小学语文教师运用信息技术的情景再现功能，为学生再现小古文故事场景，可以牢牢抓住学生的眼球，让学生在小古文学习实践中高度集中自身的探索思维，不断加深学生对小古文主题的认识。为此，广大小学语文教育实践者要积极运用信息技术再现文本故事，让学生带着充足的激情做好小古文学习工作，切实缓解学生的小古文学习压力，从而助力学生得到更好的发展和提升。

例如，以《自相矛盾》为例，首先，我为学生播放了《自相矛盾》的Flash动画视频，让学生根据视频说了说文本主要讲述的内容，使文本内容在学生脑海中留下了深刻的印痕，助力了接下来的教学工作的顺利进行。然后，我为学生出示了古代的矛和盾的图片，并为学生介绍了什么是矛，什么是盾，使学生对矛和盾有了一个更为透彻的认识。之后，我提出了以下疑问：自相矛盾是什么意思呢？生活中有没有自相矛盾的实例呢？学生主动进行了举例，如新刷的黑板上醒目地写着四个大宇：“不准涂画。”咳，那这四个字又是什么呢？会场上人声鼎沸，笑声轰鸣。主持者振臂高呼：“都不要讲话！”懊，他忘掉了自己也在讲，加深了对自相矛盾这一成语含义的理解和记忆。最后，学生和小组成员进行了交流，明确了彼此要扮演的角色，运用角色扮演游戏表演了教材故事，并结合表演过程说了说从文章中学到的道理，更好地掌握了文章中心。总之，运用信息技术再现小古文中的故事场景，消除了学生对小学语文小古文教学的恐惧、害怕心理，放松了学生一直紧绷的神经，提升了学生的心理素质。

总而言之，广大小学语文教育实践者需要明确运用信息技术辅助小学语文小古文教学工作开展在增强学生小古文学习情怀，提升学生语文综合素养等方面所发挥的无可替代的功能价值，并要结合信息技术的运用原则，合理有效地运用信息技术指导学生对小古文进行深度探索，让学生牢固掌握小古文的主旨，从而能够获得小学语文小古文教学的最优化收益。

参考文献

[1]裴琳娟. 信息技术与小古文有效联姻的研究[J]. 当代家庭教育，2019（34）：1.

[2]王媛媛. 信息技术在小古文教学中的运用初探[J]. 科幻画报，2018（12）.

[3]杨婷婷. 信息技术，让小学文言文教学焕发生机——浅谈信息技术在文言文群文阅读教学中的应用[J]. 新课程（综合版），2018（07）：336-336.

[4]陆志军. 希沃白板新技术巧助力 小古文教学呈现更给力[J]. 新课程.小学，2019， 000（009）：P.122-123.