小学语文群文阅读教学的评价对策

张鹤锦

摘要：作为小学语文学习的关键组成部分，阅读教学必不可少，而群文阅读又是阅读教学中的一个难点，对于小学生而言，克服群文阅读中的困难，提升自己的阅读理解水平，能够促进自身综合素养的提升。对于教师来说，如何发挥出群文阅读的优势，在教学中采取科学合理的评价对策，激发学生的阅读兴趣，并提升群文阅读的质量和效率，是本文探讨的重点。

关键词：小学语文;群文阅读;评价

所谓群文阅读，指的是让小学生扩展自己阅读文章的数量，扩大阅读面，增加自己的知识储备，进而提升语文阅读的效率和质量。作为小学语文教师，需要对群文阅读的教与学进行深入探索，立足本班现状，采取科学合理的教学手段，从设计与实践中不断探寻方法，形成更多智慧，为学生打开一条提升语文阅读素养的通途。

一、教师方面

（一）转变教学理念，积极引导学生进行自我评价

作为语文教师，需要认识到语文阅读教学的最终目的是帮助学生提升认知理解水平，通过语文阅读能让小学生的语文应用能力得到提升，考试成绩只是其次。而多年来重应试重教师的教学模式，现在看来并不可取。随着新课改的不断推进，教师必须要以激发学生兴趣、调动学生的积极性入手展开教学，如果一直让他们处于“被灌输”的状态，那么学生很容易对阅读教学产生厌倦及抗拒的情绪，这就是多年来很多成绩好的学生出现“高分低能”情况的罪魁祸首。教师需要改变以往的角色，由主导者变为引导者，他们要意识到，在群文阅读的课堂中，将知识逻辑直接转换为教学逻辑的方式是不可取的，学生不再是被灌输的主体，他们应当自己来参与评价，因为只有学生自己对课堂上的收获是最清楚的，作为教师要从多方面引导学生进行自我评价，从知识本位走向素养本位。

（二）科学的任务布置，既要注重结果，也要注意过程

对于很多小学生来说，群文阅读具有一定的难度，因为他们需要在短时间内阅读大量文章，而自身阅读能力的不足会导致他们出现阅读困难的现象，很多学生往往阅读到一半就不愿继续了。因此，教师要认识到这一点，为学生设置阶段性的阅读任务，缓解他们的阅读压力，只要学生完成一个阶段就能获取自信，也能圆满地完成老师所布置的任务。举个例子，当教师准备了《朱德的扁担》《朱德让马》《我是伙夫》等文章后，可以先让学生去阅读《朱德的扁担》的某一情节，然后询问学生以下问题：读到这里你有什么感受或体会？你了解到了什么？通过这种开放式的问答，让学生读有所感，读中有悟，提升学生对于阅读内容的理解能力，并由多个分散的知识点聚集成整体的知识架构，从而从不同的事例中了解朱德这一传奇领军人物。

群文阅读其实是由单篇文章的阅读所组成的，作为教师，还可以将多篇文章进行组合，通过问题的设计，让学生对其中的知识点进行组合和思考，去了解不同文章在表达方式和语言描述上的共性与个性。比方说教师可以将《黄山奇石》《鞋》《妹妹的红雨鞋》等组合在一起，确定议题为“他們写得真‘像’”，让学生进行阅读的过程中，教师通过有效地提问，比如，在读《黄山奇石》时，可提问：课文介绍了哪些奇石？人们为什么给这些石头取这样的名字？它们哪里像？你喜欢这样的描写吗？引发学生进行串联性思考。

二、学生方面

（一）在小组内外进行评价

在一个大班级中，教师无法对所有学生进行一一评价，这时候可以让学生分成多个小组，每个小组4-6人，大家以小组为单位进行互评。举个例子，在小组合作阅读的过程中，由小组长安排，先让阅读能力差的同学进行观点的阐述，然后大家依次进行观点的表达和交流，大家互相学习对方的优点，对于有独特见解的观点进行记录，这样可以让组员之间互相鼓励、互相成长，也能够让每个人都参与到群文阅读的学习过程中去。而在组内阅读完成之后，教师则可以安排每个小组上台汇报，每个小组派1名代表上台，向大家分享讨论出来的观点和感受，以及大家都有什么收获，教师则在一旁进行观察，对于每个小组的参与度、反应度及合作能力进行评分，选出3-5个小组，进行相应的奖状表彰，这样学生的成就感会更强。

（二）开展阶段性综合评价

教师可以根据班级的实际情况，每月或每一学期开展阶段性综合评价，这样能够将学生的阅读成果记录在案，为期末阅读综合评价提供相应的数据支撑。教师可以设置阅读“光荣墙”，墙面上挂满了学生的“阅读勋章”，勋章的类型除了上述所提到的团队类奖状，还可以设置“团结之星”“最佳进步奖”“阅读达人”等等，学生们既享受到了群文阅读中的成功，也在耳濡目染的阅读气氛下快速成长。教师还可以组织学生对阅读评价进行反思，发现自己在阅读过程中所出现的问题，以及对这些问题应该如何改进等，这样才能及时调整阅读策略，调动学生的阅读积极性，让学生的阅读质量和效率得到不断地提高！

综上所述，群文阅读能切实提高小学生的阅读理解水平，能够促进小学生综合素养的提升，作为语文教师，需要改变固有的教学方式，以学生为主体进行阅读教学，采取科学的任务布置，不断进行强化训练，并积极进行课后反思，这样才能让学生真正的爱上阅读，从阅读中汲取灵感，激发学生不断阅读、实践、反思、质疑......让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，在鲜活的阅读历程中唤醒学生的感受力和表达欲，实现从单篇阅读到多篇阅读，多篇阅读到整本书阅读的跨越生长。

参考文献：

[1]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017，（15）：48.

[2]魏怡茜.小学语文群文阅读教学中的问题与改进策略研究[J].语文课内外，2020，（17）：142