高中英语读后续写的教学策略探讨

唐茜

摘要：随着素质教育的发展，高考命题也随着时代的发展而发生了变化。在这种环境下，阅读后继续教学模式备受关注，成为高中英语教师值得深入研究的内容。本文从文章风格、词汇使用、主题和写作逻辑等方面探讨了高中英语阅读后续课的教学策略，以期对英语教学活动的有序发展有所贡献。

关键词：素质教育;读后续写;高中英语中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

读后续写作不仅是对学生写作能力的回馈，还要求学生掌握词汇和句型的运用，这更有利于“读”与“写”的有效结合，从而保证阅读后后续写作的效果。在此基础上，作者将分析阅读后继续提问的要求，并阐述教学策略。

一、读后续写中存在的问题

在阅读后续课的实践和考试中，学生主要存在以下问题：续课内容与给定课文的一般意义和叙述意图不一致;在情景模式下，接续内容与给定段落不一致，如随意添加字符、变换位置等;延续部分的细节与文章中的相关细节相矛盾;由于缺乏对短文、段落第一句和带下划线关键词提供的信息的有效梳理，继续部分的思路不清晰;续篇的情节发展不充分，影响内容的丰富性，如用一两句话概括情节的发展;续段缺乏句与句之间的内在逻辑，影响文章的连贯性和流畅性;忽略给定段落的语言特征，延续部分与段落的语言特征相去甚远。

二、英语读后续写的教学策略

（一）理清文章写作基调，保证续写整体性

先读后写是在阅读的基础上进行写作的过程。在阅读和写作过程中，不同的文章有不同的写作风格，这直接奠定了后续学生写作文章的风格基调。因此，理清文章的写作基调，结合实际需要积极分析和探索，更有利于文章的整体性和统一性。为了达到理想的续写效果，教师应引导学生阅读材料，澄清语体，确定语调，并以基本语调的语体完成写作。在阅读后继续指导的初始阶段，高中英语教师需要结合不同类型的作品进行训练，引导学生在阅读的基础上进行分析和探索，明确阅读材料的内涵和隐含基调。例如，在英语阅读材料中，有各种各样的文体形式。遇到议论文时，要结合议论文的论证方式进行鉴赏和分析，保证讨论的严肃性和完整性，并将自己的观点与原文结合起来完成论证;对于解释性文本，要结合解释性文本的内容，保证延续的彻底性，进一步细化解释，形成渐进式的解释理念;遇到叙述时，必须确保延续情节的流畅性和延续阶段故事的完整性。

（二）分析写作手法，明确写作情感

第一步是通读这篇文章，分析作者的写作技巧和情感。不同国家和时代的作家使用不同的写作技巧，表达不同的情感。因此，为了完成原文，保证文章的流畅，我们必须学会分析文章。高中教师具有丰富的阅读经验。在教学中，他们可以向学生总结写作情感，对可能的类型进行分类，并帮助学生澄清继续的基调。例如：学生在学习《The Million Pound Bank Note Act 1.Scene3》时，教师可以引导学生分析写作技巧。为了完成这篇文章的续写，必须先通读这篇文章，并理解原文的写作技巧。教师首先向学生提供历史背景，让学生充分了解主人公当时的环境，了解百万英镑背后的寓意。为了丰富学生的历史背景知识，帮助学生理解为何凭借“百万英镑”就可以成功被所有人接受，这时，教师可以指导学生找出文章印象深刻的词语如：“curious，honest，angry”等，帮助学生明确继续写作的情感，总结戏剧类写作技巧，积累写作经验。

（三）找出中心词汇，丰富续写文章内容

和中文文章一样，英文文章也有中心词和句子。随着课程改革的深入，要求学生在阅读文章时快速画出中心词和中心句。在高中阶段，教师应不断帮助学生积累词汇，培养学生积累词汇的良好习惯。因此，在英语教学中，教师可以引导学生阅读教材中的文章，分析长难句，引导学生选择文章的中心词汇。在日常实践中，学生的阅读生活不断丰富，知识面不断扩大。例如，学生正在学习必修三第一单元《Festivals and Celebrations》时，其中一篇文章的标题是《Why Do We Celebrate Festival？》，为了继续写这篇文章，必须澄清文章的中心。教师可以在教学中引导学生概括中心词。当学生继续写作时，他们应该抓住中心词，不断丰富他们想继续写作的内容。教师还可以引导学生积累一些关于节日的词汇，例如carnival，march，congratulate等，發展学生的知识。

（四）掌握文章大意，确定写作题材

阅读后的续写不是要忽略给定段落的独立创作，而是要按照原作者的想法完成未完成的文本。写作前，学生应首先仔细阅读给定的段落，掌握文本的大意和叙述意图，并在文本的大意和叙述意图上与给定的段落保持一致。一般来说，续篇主要是叙述性文章。学生需要整理对主要人物或事物以及相关事件的描述，提炼文本的主要思想和叙事意图。叙事文章的主旨主要是回答写什么的问题，是指文本的主要内容，即围绕主要人物或事物描述的主要事件和结果。叙事文章的叙事意图回答了为什么写作的问题。它是指作者通过文本的主要内容向读者传递的信息，可以是情感，也可以是理性。概括总体思路的常用方法是要素归纳法，即找出叙事的六个要素（时间、地点、人与原因、过程与结果），并将其概括为“人/事（时间/地点）做了什么，最终结果是什么”。推理叙事意图的常用方法是提问法。首先问自己“这篇文章的中心主题是什么”，然后问自己“作者向读者传达了关于这个主题的什么感觉或理由”或“作者希望读者有什么感觉或经历”。一些叙述会在文本开头给出文本的叙述意图。因此，学生应仔细阅读叙事的开头，把握叙事意图，引导续篇的思路。有些叙事在文本结尾表现出文本叙事的意图。学生通常不把叙述的结尾作为延续问题，而是要求写课文的结尾。在这种情况下，学生必须根据文本的总体思路构思出合理、积极的叙事意图，并在这种意图的指导下构思出延续情节。此外，在继续写作时，学生应根据文本的总体思路和给定文章的叙述意图，在文本的主要思想中继续主要人物或事物，并围绕主要人物或事物的主要事件继续写作，使叙述意图贯穿全文。

三、结语

总之，读后续写是一种新的写作模式，是高中英语教学的核心内容之一，它能有效地提高学生运用英语知识的能力。教师应不断提高自身素养，研究阅读后续读的方法，使学生掌握续读技能，从而提高学生的英语书面表达能力，促进其综合素养的形成。

参考文献

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