让灵感可遇且可求

黄华

摘要：教育是对学生综合能力的整体培养，它要求老师不仅要对学生进行正面的知识传授，更要让学生的灵感思维，批判思维等得到培养。激发学生的灵感思维，不仅能让学生摆脱传统的机械式学习方法，更能培养学生良好的思维品质，让学生远离固定思维，养成独立的求知习惯。因此，怎么在小学语文教授时运用正确的方式来培养学生的灵感思维是在做好语文教育值得思考的事情。

关键词：小学语文;语文教学;灵感思维;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-409

引言

在小学语文课堂教学中，对学生灵感思维的培养并不是一蹴而就的。老师不仅要在语文课程及生活中给予学生正确的引导，创造相应的空间让学生进行积极思考，自主探索;更要鼓励学生在语文学习中大胆尝试。只有老师接受了学生的天马行空，学生才能在语文学习中拥有灵感，做到大胆突破。

一、小学语文教学期间，培养学生灵感思维的深远意义

培养学生的灵感思维不仅能拓宽学生的思考思路，更能帮助学生认识到不同知识点之间的关联性。学科知识学习是散乱的，但不同知识点之间却也有着紧密的关联。如果学生只是刻板地进行知识记忆，他们将无法自如的运用知识。如果学生的灵感思维得以培养，学生不仅能学会从不同方面，多个角度去思考问题，灵感的迸发能让学生拥有更广阔的视野，通过思考去看到不同知识点之间的关系，从而容易将整个小学语文学科的知识串联起来。

灵感思维的培养也能间接锻炼学生对信息的提取与处理能力。灵感并不是一呼而出，而学生的灵感展现也具有一定的突发性与偶然性。灵感稍纵即逝，伴随灵感而来的是许多新想法，新线索与新结果;学生能从许多灵感信息中找到并确定自己所需要的重要信息，在这一过程中学生能真实锻炼到自己信息的提取能力与对信息的处理能力，并且通过这样的方式还能提升学生的抽象思维。

二、小学语文教学课程中，提升学生灵感思维的关键策略

2.1创设情境，提高学生学习情绪

小学生的灵感思维发展与他们情绪的高低息息相关，而学生情绪的高低在很大程度上也受到了课堂氛围的影响。高涨的情绪状态能提升学生的思维活力，促进学生的灵感发散。因此在语文课堂中，老师要创造不同的教学情境，激发学生的学习状态。

比如在教授《大青樹下的小学》时，老师可以在课前为学生展示相关民族的服饰图片，用给学生听文字音频等方式来创造相关的教学情境。这样的情景展现，不仅能加深学生对课文背景知识的理解，更能激发学生对于图片中民族生活习俗的思考。然后老师可以让学生进行试读，随后让学生进行小组朗读，并对学生进行发问“你认为这所学校美不美？”“作者对这所小学有怎样的情感流露？”。通过这样的情景问答，学生不仅能进行自我思考，更能自然的将文章的文字描述与图片展现相结合，切实体会到作者对于这所小学的环境描述与热爱之情，这样不仅能为后面的内容深入讲解打下基础，学生的灵感也会自然而然的迸发。

2.2多给予学生沟通交流的空间

沟通交流是学生阐述自己想法，获取灵感来源最为直接的方式之一。交流讨论不仅可以让学生在交流中互相增补，互相鼓励;更可以发散学生的思维，让学生摆脱已经形成的习惯性思维，促进学生畅所发言从而激发他们的灵感思维。

《竹节人》一课中，老师就可以让学生通过交流讨论来探究竹节人的制作过程。老师可以将学生分成几大小组，让学生围坐在一起，如果方便的话还可以给予学生相应的道具来进行模拟。老师可以表明：“接下来我们将探究竹节人的制作顺序，我将带领你们做第一步，后面程序需要小组进行讨论制作。”学生A组讨论说：“我认为应该从头开始”;B组则认为：我认为我们应该先组建框架。”各种不同的声音交错，学生之间意见争锋也是学生不断产生灵感的源泉。每个小组之中不同的作品展示也间接呈现了学生之间不同的灵感，作品之间的对比也能间接激发学生的灵感创作。

2.3及时调整预案，重视学生灵感的激发

教学预案是老师在教学前根据班级同学的情况所进行的一个教学预设。教学预设有一定的优点，但也有一定的缺点。在语文课前进行预设可以让老师更好的展现精彩的教学过程，但预案并不是一成不变的，在整个教学过程中也会受到其他因素的干扰。

因此在小学语文课堂整体的教学中，老师不能只按部就班的按照教学预案来进行授课，而要注重学生灵感的培养，要擅于抓住学生的灵感瞬间来调整相应的教学预案。比如老师在组织学生讨论“曹冲是如何正确称出大象的重量”，“他到底用了哪些方法时”，老师在教学设计中只为学生准备了两个问题，学生们通过讨论可以得出正确的结论。但又有部分同学提出了与常规答案不同的疑惑，“我觉得他的结果并不是十分精确的，里面木头在泡水之后会加重的，并不是船之前的自重”。面对这样的“课堂事件”，老师首先要抓住学生的灵感瞬间，调整自己的教学预案，不阻断学生的灵感发散，让学生阐述自己的观点，分享不同的看法与想法。这种让学生阐述自我想法，尝试探索问题，提出自己奇思异想的过程正是让学生不断的冲破固定思维的方式。通过让学生多角度探索，必定能更深入的激发学生的灵感。

结束语

小学语文的课堂不仅是知识的教学，更是思维的教学。作为一名合格且优秀的语文老师，就必定要抓住一切能培养学生灵感思维的机会，既要创造丰富的课堂有趣的课堂氛围来激发学生的求知欲，更要包容学生的奇思妙想，鼓励学生多进行灵感发散。唯有如此，小学生的灵感思维才能得到最大培养。

参考文献

[1]李传庚.让灵感可遇且可求——谈小学语文教学中灵感思维的培养[J].中国教师，2014（08）：41-42.

[2]李亚娟.谈小学语文写作教学中对学生的灵感培养[J].新课程（综合版），2019（05）：187.