小学数学开展游戏化教学策略探究

康旭华

摘 要：数学学科是一门具有逻辑性、严谨性以及学术性的学科，对于以感性思维为主的小学生来说存在一定困难。为此，本文结合小学数学教学的现状，就如何开展游戏化的数学教学提出具体策略，借以丰富数学课堂的教学形式，使得学生在变枯燥为生动的游戏化教学中，减轻学习压力，产生愉悦情绪，获得数学思维能力的培养。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：小学数学;游戏化;策略;素养

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.021

小学阶段是学习数学的初级阶段，这一阶段实际上是根据小学生的认知水平，对小学生的数学意识与素养进行培养，为后续的学习打下良好基础。数学学科比较抽象，加之小学生认知思维以感性为主，需要采取灵活多样的教学方式渐次发展学生的理性思维。结合小学生的身心发展规律设计教学形式，寓教于乐中激发学生的学习兴趣和动力，使得整个教学充满生动性和趣味性。

一、小学数学教学现状

从当前的数学课堂教学情况来看，教师的课堂教学形式比较单一。对于“我讲你听”的单向形式，教师认为小学生年龄尚小，思维简单，多讲讲、多灌输就能让学生“记得牢”“熟能生巧”。殊不知，学生被动听讲、被动接受单方面的知识灌输，很容易产生听课疲惫感，兴趣索然，原本就抽象的数学知识更加“难以理解”，这也导致学生在理解数学知识方面显得有些吃力，学生学习的热情因为教师一个人的主导而被削弱。在一些课堂上，学生被动听讲的局面并不鲜见，这对于好动、活泼的小学生来说，时间一长会感受不到学习的有趣性，可能产生烦躁心理，影响教学效果。另外，教师对于新课改的精神主旨没有吃透，虽然认识到要以学生为中心开展有效教学，但是，教学活动仍然以教师为中心，留给学生思考交流的时间不足，无法充分凸显学生的主体地位。还有的教学看似热闹，关注点却没有放到对数学知识的理解与吸纳上。这种教学形式效果甚微，而且还容易让学生认知偏离航向，宝贵的课堂时间也就白白浪费。此外，教学的浅尝辄止也让学生停留在表面认知上，无法对数学知识、概念等做到条理掌握。数学学科与其他学科相比较，抽象性、逻辑性强，小学生认知有限，以感性思维为主，需要教师采取有效的教学方式，为学生搭建感性思维向理性思维过渡的桥梁。

二、开展游戏化的数学教学设计策略

数学教学包括课前、课中和课后，这也就意味着教师在游戏化的教学形式中，要在这些环节中充分渗透游戏元素，并能遵循生活载体、普遍性、难易适度、灵活性等原则，进行游戏合理化设计，使得学生学习数学的热情被激发、被唤醒，也使学生的数学思维得以培养和发展。

（一）课前预习融入游戏元素，提高预习效果

小学生由于受到年龄的限制，认知水平以及理解能力都较低，这需要循序渐进地培养学生的自觉性与学习主动性。为了让学生在课前预习时专心投入其中，教师可根据学生的身心发展规律来设计游戏性的预习方式。充满生动趣味的预习能够帮助学生快速发动自我学习意识，对即将要学习的数学知识初次了解。游戏式预习多偏重于低年段，能够培养学生的预习兴趣和预习习惯。预习作业设计目标要借助家长的力量，先指导学生对即将学习内容进行阅读，带领学生学会读题（图）、简单分析、进行比较、尝试提炼重点，从而培养学生数学阅读能力。在带领学生预习的过程中，对于内容的解读，更多的是带有启发性的问题，并且能够结合内容创编为可吸引学生兴趣和参与的游戏形式。在学生参与中，鼓励学生提出问题，并及时记录学生看不懂的部分，培养学生学会思考以及提出问题的能力与习惯。根据学生实际情况制定适合其学习的游戏方法，提高学习主动性，激发热情。在设计预习作业时，教师要将知识提炼成学生乐于思考的问题，并能将问题编制为习题，与家长合力将习题融入游戏中。

（二）课堂教学游戏化，活跃课堂气氛

课堂教学可以说是整个数学教学的重点部分，要充分利用新颖的游戏化教学方式，让整个课堂更富有生机和活力。活跃的课堂气氛是吸引学生注意力的重要前提。在教学的过程中，教师要结合游戏提升教学的趣味性，营造更为轻松愉快的学习氛围，促使学生积极主动地参与到游戏化活动中，进而激发学生的探究欲望，使学生深层次地理解和掌握数学知识。

1.导入环节设计游戏

在教学伊始，教师可以结合所要教学的内容，精研教学内容以及学生的认知水平和需求，挖掘与之相匹配的游戏元素。在导入环节设计寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态，并保持愉悦的心情。这一环节的游戏设计目的是迅速抓住学生眼球，吸引学生注意力，为顺利推动教学发展埋下伏笔。学生是游戏参与者，也是学习主体，因此在设计游戏的过程中既要考虑教学，又要考虑学生，科学地选择游戏形式，满足学生的学习需求。如运用情景设计游戏，努力激发学生的学习兴趣，并给予学生主动探究的机会，发挥主体意识，彰显游戏精神，让学生沉浸于数学之中。教师可以根据游戏场景提出一些数学问题，并对相关知识的背景进行阐述，逐步引出课堂新内容，快速吸引学生。教师也可通过数学游戏展示，给学生讲明只有对游戏内的某难题进行处理才能顺利完成，而这一问题的处理即将在接下来的环节进行学习，继而引发学生的兴趣和求知欲望。

2.课堂教学设计游戏

在设计和应用游戏开展教学活动的过程中，需要科学构建游戏模式，充分凸显学生的主体地位。教师要“放权”，将主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。游戏模式具有针对性，并能结合不同班级教学进一步以学生认知水平不同进行分层游戏设计。教师要对同一班级学生的数学认知基础、个性特点、能力水平进行综合评估，并按照一定的标准进行游戏小组分类。结合游戏小组，再对整个小组综合水平进行评判，从而创设内容与难度适宜开展的数学游戏。各个小组成员都在参与游戏中获得不同程度的锻炼和发展，从而提高数学学习能力和水平。

3.游戏环节评价

在游戏化教学模式下，教师还需要对教学效率进行客观评价，并针对学生在学习过程中出现的问题及时地做出调整，努力提高教学质量和学生的学习水平。因此，在教学的过程中，教师要在末尾一环留出十分钟时间，让学生结合游戏评估自己学习了多少知识。同时，教師要做好引导工作，对学生的游戏结果进行评估，进而评判学生把握知识的力度。如“闯关”游戏，借助游戏的闯关模式，设置不同等级任务关卡，循序渐进引导学生获得新知识。这一游戏形式采取“绝对评价”方式，教师利用各种工具以及手段，结合教学内容以及学生水平设置不同难易程度的一道道关卡，引领学生积极参与游戏。教师和学生则可以根据是否对某一关闯关成功来进行对所学知识理解与掌握的目标判断。闯关失败，意味着学生需要加强这一部分的学习，而教师可以根据反馈信息决定是否调整教学策略。另外，与闯关游戏教学策略不同的是，竞赛游戏教学采取“相对评价”，按竞赛规则将学生分成水平相当的各个小组，组与组之间进行竞赛，包括练习巩固、知识过关、问题抢答等竞赛形式，以战胜对方为游戏的终极目标，而教师根据赢家和输家给予适当的奖励与惩罚，使得这一竞赛游戏趣味盎然。

（三）课程后演练游戏，打下良好基础

课堂教学完成后，为了进一步巩固和复习数学知识，教师要创设能对所学内容起到巩固和复习作用的游戏，尽量能够以小组为单位，抑或是学生个人发挥主动性自由完成，并设计游戏任务卡，发放给学生，写明需完成的任务，学生遵照游戏规则和步骤进行课下的演练游戏，为下次课堂学习内容打下良好基础。

三、基于传统形式，创新游戏

游戏化教学与传统教学是相辅相成的，有些教学内容更适合以传统讲授形式教授。所以说，在教学活动中教师对各知识点的特征进行详细分析，从而选用适合的策略进行具体的教学设计，实现教学效果最优化。在教学的过程中，根据教学重难点，以激发学生兴趣、启发学生思维为目的，发挥多媒体的图文、声像的功能形象化展示数学内容难以理解的地方，吸引小学生的注意力，帮助小学生拓展思维，深入思考，增加数学内容的可理解性，从而提高课堂效率。运用多媒体游戏创设情境，声光电背景为游戏教学增添趣味性，学生参与游戏活力十足，提高学生学习数学的兴趣。为了激发学生学习数学热情，不断调动思维，教师要科学地运用数学类学习程序以及益智游戏，并对小学生做好科学选择与引导，有节制地使用，避免学生沉迷游戏，认识到游戏也可以变成学习的辅助工具。与此同时，当前大力提倡线上线下教学相结合的教学方式，教师也可以鼓励学生参与网络上数学学习游戏，课堂上创设交流平台，让学生谈一谈参与线上数学游戏的感想，进一步巩固所学、拓宽思路、提升能力。

总之，游戏化教学在小学数学中的开展，需要教师在设计上做到科学、合理、适宜，让游戏化教学的作用与价值得到最大化发挥，与教学内容紧密融合，使得学生在玩中学、学中乐、乐中思，不断体会学习的乐趣，理解、巩固、掌握和运用知识，用数学知识解决问题，从而发展其数学思维，促进数学素养的提升。

参考文献：

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