论深度阅读的实施途径

王金金

摘 要 在目前的高中语文课堂，教师开展阅读教学往往有着较强的功利性目的，因受应试教育的制约，教师一般都将阅读教学的目标定位在传授阅读技巧以提升学生的高考成绩上。但是这些教学方法，虽然在短期内可能会帮助学生掌握阅读解题的方法，提高学生的应试能力，可从长远来看，学生在阅读过程中往往将眼光放在如何回答阅读题上，并没有形成对文本的深入理解。因此，教师要将深度阅读理念引入到阅读教学中，通过各种有效途径激发学生对文本的深入思考和深层次探索。本文对深度阅读的内涵进行了初步的分析，并探讨了在高中阅读教学中开展深度阅读的方法和措施。

关键词 深度阅读;阅读教学;语文教学

在高中阅读教学中，教师要充分认识到语文学科同其他学科的差異，牢记语文学科的特点，采取科学有效的措施，从而实现语文教学的重要价值。在阅读教学中，教师可以引入深度阅读理念，促进学生从更深层次上理解文本内容和思想感情，提高阅读教学效率。对此笔者结合自己的教学实践经验，对在高中阅读教学中开展深度阅读的方法进行较为细致的探讨。

一、深度阅读的内涵及意义

深度阅读是指教师在开展阅读教学时，要引导学生深入探究作品的创作背景及思想内容，挖掘作品的思想感情，从而对文章的情感态度价值观、人文精神等形成深层次的感悟，以此提升学生的文化素养和精神世界。除此之外，教师还可以将表现手法相似、文本内容相关、文体相同的阅读素材应用到阅读课堂中去，丰富课堂的教学内容，以此帮助学生激发学习兴趣，开阔阅读视野，掌握阅读方法，提高阅读能力。

开展深度阅读的意义主要表现在如下几方面：首先，深度阅读可以实现阅读价值的最大化。教师引导学生展开深度阅读活动，有助于学生对所阅读的文本内容形成更为全面深入的了解，保障学生阅读活动的有效性，学生通过阅读实践活动，能帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读理解能力。其次，深度阅读还可以舒缓学生的心理压力。深度阅读跟快速阅读不同，学生在深度阅读中，可以放松自己的心情，全身心地投入到阅读活动中，从而形成对阅读文本的深刻体验。

二、深度阅读的实施途径

1.引导学生掌握文章主旨

教师在引导学生展开深度阅读时，首先就是要引导学生准确地找出文章的主旨，即“文眼”。“文眼”一般是作者在文章中抒发自己情感的一句话或一段话，学生可将“文眼”作为切入点，并以此梳理文章的全部内容，掌握作者赋予文章的深层次内涵。对此，教师要引导学生仔细揣摩课文内容，并将其作为深度阅读的基础，对文章各段落间的关联形成清晰的认知。

如在学习《项脊轩志》时，教师可先引导学生对这篇文章的作者及文章的创作背景进行深入的了解，以此为学生的深度阅读奠定基础。文章作者归有光是明朝的一位官员，文章以项脊轩为经，将自己家庭的人事变迁为纬，通过对妻子、母亲及祖母音容笑貌的描写，真挚地表达了自己对已故亲人的深切怀念。文章叙事风格朴实，语言文字简洁清淡，作者将对已故亲人的怀念蕴藏在字里行间，言简意赅，内涵隽永，能给读者以无穷的回味。教师在引导学生进行深度阅读时，可以发现“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是本文的“文眼”，这一句在本文中发挥着承上启下的作用，它既承接上文内容，也可引出下文，还体现了作者的情感转折。教师可以引导学生分析文章的主旨，深入了解作者的情感变化，促进学生对文本深层次内涵的深入理解。

2.传授深度阅读的方法

实施深度阅读的一项重要目的即在于引导学生以文本的浅层次理解为基础，对作者在文章中所蕴藏的深层次内涵进行深入探究，从而充分理解和把握文章的主旨及内在情感。教师可以通过自主阅读和深入探究两个教学环节，促使学生逐层深入探究文本的内容，与作者达成情感共鸣，深入体会作者深层次的情感世界。

如在学习《故都的秋》一课时，许多学生对课文中的“秋雨”一节感到难以理解。针对这个问题，教师要引导学生深入剖析文章的字词句，让学生从文章的语言中发掘出其内在的情感。在深度阅读中，教师可以借助一些有启发性的问题，引领学生深入体会作者在文章写作时的心境，从而感同身受，与作者产生情感共鸣。此外，教师还可以引导学生阅读郁达夫的其他作品，让学生对郁达夫其人与其创作有更为完整全面的了解，这些内容都可以回过头来促进学生对课文内容和情感的深刻理解与把握，从而实现学生思维能力的提升，帮助学生构建起自己的思维框架。

3.构建深度阅读的情境

在实施深度阅读的过程中，教师要创设深度阅读的情境，将学生引入到与课文内容相适应的良好氛围中，使学生身临其境地对文本做出准确深入的理解，从而提高学生深度阅读的有效性。在备课过程中，教师除了要明确教学目标，还要让学生清楚地了解课堂学习任务，从而调动学生的学习热情，激发学习的积极性，使学生能主动地进行深度阅读，深入探索文章所蕴含的深层次涵义，形成对文本的深层次理解。

如在学习《我与地坛》时，教师可以借助多媒体教学手段向学生介绍作者的生平、文章的创作背景，地坛的图片或视频，通过这些教学环节营造出与课文内容相关的阅读情境，让学生带入到课文的情境中去，使学生身临其境地体会作者的经历、感受，从而丰富学生对文本内容的认知，使学生与作者、文本形成深刻的情感共鸣，通过这种方法，可以加深学生对文章内容和情感的深入理解。

4.重视深度阅读的课外延伸

开展深度阅读，教师还需要重视课堂阅读活动的课外延伸，通过课外阅读开阔学生的视野，丰富学生的认知，使学生对阅读文本有更加深入的理解。在具体的阅读教学中，教师要为学生提供一些与教学内容相关的课外阅读材料，通过这些阅读材料，从不同侧面促进学生对课文内容和情感的深入理解。

例如，在学习鲁迅的《故乡》时，教师可以给学生布置一些与课文内容相关的阅读材料，如鲁迅的生平经历、《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，这些阅读材料都与课文内容或思想感情有着内在的关联，通过阅读这些课外资料，可以帮助学生更完整全面地了解鲁迅及其创作，在丰富学生语文知识的同时，促进学生对课文的深度理解。

综上所述，在高中阅读教学中，引入深度阅读教学理念可以有效提高阅读课堂的教学效率。因此，在教学中，教师要深入领会深度阅读的价值与意义，并通过各种有效措施，帮助学生实现对文本的深度阅读，以此提升学生的阅读能力与阅读水平，从而实现学生语文核心素养的稳步提高。

[作者通联：江苏徐州市铜山区棠张中学]

育人是课堂教学的应有之义，将育人作为价值追求和根本任务是课堂教学的实践品格。那么，课堂教学中的育人功能是何以生成的、又是如何实现的呢？

任何事物内部以及事物之间都包含着矛盾，正是矛盾双方的统一与斗争，推动着事物的运动、变化和发展。课堂教学作为教育实践活动，其内在运行机制是课程内容、教师“教”与学生“学”这三个最基本要素之间的交互作用与和谐统一。这其中，在教师“教”与学生“学”之间，在课程内容与教师“教”之间，在课程内容与学生“学”之间，以至在课程内容、教师“教”和学生“学”这三个要素的内部，都蕴含着意味深长的“辩证关系”。正是这诸多辩证关系的动态和谐作用与对立统一，使课堂教学活动生发出内在的文化力量，浸润并激发学生，从而使育人功能得以饱满体现和充分实现。

（李铁安《中国教育报》2021年11月19日06版）