文言文教学中批判性思维能力的培养策略

尹华

摘 要 开展文言文教学，注重培养学生批判性思维，能够更好地响应新课标提出的学生思维品质的发展要求。教师要依据文言文的特点，选择可以进行思辨教学的内容，结合文本的内容及特征，确定探究的角度和方向，引导学生深入思考，提高学生的学科素养;开展合作探究活动，创建有效的交流环境，让学生积极地参与到合作探究之中，培养学生的批判性思维能力，促进学生思维品质的发展。

关键词 文言文教学;批判性思维;核心素养

批判性思维是学生理性思维发展的重要组成部分，所以，想要提高学生的语文思维品质，就要将教学重心放置到对学生批判性思维的培养方面。文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，因此，在文言文教学中，教师可以有效利用教学内容对学生进行批判性思维的培养，促进学生语文学科思维的提升和发展。

一、高中文言文教学现状

1.教条化，体制单一

一般来说，老师在讲解文言文时，往往会选取循序渐进的方式，对文言文课文进行逐篇的讲解，对课文中生字词的词义等进行详细的讲解，逐句逐段地进行分析，然后给学生提供课文的翻译。这种教学方式消耗了教师大量的课堂教学时间和精力。在这种教学模式中，学生只能充当死记硬背的学习机器，被动地接受老师讲解的文言文知识，无法自主地参与到教学活动当中，自身的创新性及批判性思维得不到有效培养，学生的学习惰性也会变得越来越严重。

2.过度讲解

理解文言文的前提就是需要让学生熟悉一些重点的词汇、语句结构形式等。如果学生不能较好地掌握这些词汇知识及句子结构，就无法提高文言文阅读技能。通常在教学时，老师会对一些重点的语句进行梳理，给学生讲解文言文中某些字词的具体用法及意义，并不会对文章的深层含义进行探究，也不会和学生探讨作者的内心想法，这种教学方式过于枯燥乏味，削减了学生学习文言文的积极性。

3.教学方法老套

受应试教学理念的影响，老师往往在讲解文言文知识时，教学内容过于形式化、表面化，没有深入挖掘教材的内容，只是会给学生讲解一些语言知识。甚至还有一部分老师在具体教学时，将文言文的重点词句等知识内容分割开来，忽视了文言文内容的整体性特征，使得学生所学习到的文言文知识过于零散，导致学生不能从整体上掌握文言文知识，学生的文言文学习能力受到阻碍，抑制了学生批判性思维能力的培养。

二、在文言文教学中培养学生批判性思维能力的策略

1.选择批判性学习内容

要培养学生的批判性思维，老师就必须抓住文言文的特征，将教学重心放到批判性内容的挖掘上。教师要认真研究教材，选择适合批判性思维培养的教学内容，这样就可以使教学目标变得更加明确，防止偏离教学目标的问题。王荣生教授认为，文言文教学需要以文言知识为基石，逐步递升到语言内容方面，對语言进行鉴赏，以此更好地感受文言文所蕴含的情感及艺术魅力。所以，在培养学生批判性思维能力的过程中，我们要以文言文内容为前提，分别从文化、文学、文章、文言这四个方面制定出更为合理的教学措施。这四个方面所蕴含的知识内容各不相同，因此，在文言文教学中，教师选择的教学内容要有多样性，并设置好教学问题，让学生进行深入的思考探索。比如《烛之武退秦师》，该文依故事情节的发展可以分成四段，分别为秦晋围郑、烛之武临危受命、烛之武智退秦师和晋师撤离郑国。老师要注重学生文言文知识的积累，针对文言实词和虚词开展教学活动。这篇文言文中存在着许多古今异义的词，例如，行李，古义：出使的人，今义：旅行的东西。乏困，古义：那人，今义：疲劳。学生在了解这些知识时，要学会辩证的加以认识，并放在具体的语言情境中去理解。针对这些问题，老师要确定好教学的着力点，分析文本内容，设定好教学目标。如果一篇课文中，思辨的角度比较多，那么老师就要结合实际的教学需求，探究教材中所包含的各类思辨点，明确教学的重点，让学生有重点地去进行思辨。

2.组建学习小组

学生批判性思维的培养对学习小组的依赖度比较高，所以，在教学中，老师要让学生积极自主地参与到讨论活动之中，开展小组合作学习。教师要注意控制好小组的人数，一般安排4至6人，同时强化小组内部之间的协作，给各个小组布置好学习任务，保障小组内部角色分工的适宜，同时还需要结合实际的教学状况进行角色调整。因此，教师要打破传统的教学模式，创新批判性思维培养的方式，灵活运用小组合作学习的方法，将每一位学生都吸引到自主合作学习当中去，从根本提高批判性思维培养的效率及质量，帮助学生树立正确的人生观、价值观，构建良好的人际交往关系，促进并发展学生的合作意识，更好地凸显班集体的优势。学生可以各显其能，在学习小组当中发挥自己的特长和优势。学习小组必须保持通力合作的状态，对讨论的内容及结果进行及时的交流，创建出和谐共生的文言文教学课堂。

3.端正批判态度

文言文是传承和发展中华传统文化的重要载体，学生通过学习文言文，可以更好地感受并领悟传统文化的精髓。虽然文言文受到时空及时代的局限和影响，但是，文言文学习始终是历史文化发展的重要基础，我们必须尊重文本及历史事实，培养学生的批判性思维。在开展教学活动之前，老师要正确地引导学生，给学生布置相应的预习作业，让学生收集和文言文内容相关的文本资料。在以往的高中文言文教学课堂上，老师一般都会和学生共同阅读文言文，针对高考中常考的典型词句进行解析，给学生介绍作者的生平背景或者文本的特殊写作方式，之后则由学生利用《古汉语词典》等工具书去翻译文章。这种教学方式比较浅显，无法让学生更深刻地理解作者所抒发的情感，也无法提高学生的文化素养，学生所掌握的知识也只能勉强应付考试。在培养学生的批判性思维时，老师必须要注重提高自身的学科教学素养，提升自己的文言文解读能力，只有这样，才能更好地开展批判性思维教学。在教学中，教师要精确地把握文言文的重难点内容，寻找到适宜进行批判性思维培养的教学内容。例如，在讲解《将进酒》这篇课文时，教师要设置好学习问题，让学生做好课前预习，了解李白的生平及创作，分析这篇课文的时代背景，组建学习小组，让学生在学习交流探讨中寻找问题的答案。针对学生的不同理解，教师要引导学生深入琢磨课文内容，感受作者在作品中抒发的情感，体会李白内心的情感变化。然后归纳总结学生的发言，将教学活动引向深入，让学生的批判性思维得到更好的发展。

文言文教学是传承中华优秀传统文化的重要载体，通过文言文学习可以让学生深入理解中国传统文化，同时，教师也可以有效利用其中的思辨性内容，对学生开展批判性思维训练活动，让学生在传承传统文化知识的同时，培养学生的批判性思维能力，从而有效提升学生的语文核心素养。

[作者通联：江苏张家港市常青藤实验学校]

发展批判素养是建立一个道德、理性和开放的社会的基础。核心知识的倡导者认为，国家的每个公民都必须共享相同的文化素养、知识和语言才能形成统一的国家认同和身份。但如果缺乏批判素养，仅通过将特定的知识与话语神圣化，通过某种宏大叙事来塑造意识形态，以此达到维持社会秩序与控制的目的，那么教育很容易成为滋长狭隘的民族主义和种族主义的温床。更甚的是，很多文化观念或“知识”本身是建立在偏见或歪曲的事实之上。

（伍绍杨、邓莉《光明日报》2021年11月18日14版）