农村幼儿园种植活动中的师幼互动策略探究

摘 要：基于种植活动课程的知识较为多元化，幼儿在理解植物知识的时候，认知会存在一定的局限性。而增强种植教学活动的互动性，能激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿的认知能力，发展幼儿的综合素质，提升幼儿核心素养。文章分析农村幼儿园种植活动中师幼互动的现状、存在的问题，探究农村幼儿园种植活动中师幼互动的策略。

关键词：幼儿教育;种植活动;师幼互动策略;综合素质;核心素养

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）03-0099-03

农村幼儿园种植活动是综合实践课程，为幼儿的探究提供了直接的观察对象，有利于幼儿爱护植物、关心环境、亲近自然、珍惜资源科学探究素养的形成。在农村幼儿园种植活动中，部分幼儿缺乏参与的积极性和主动性，表达意愿不强烈。教师往往依靠讲解的方式衔接教学步骤，使幼儿缺少表达的时间和机会。在农村幼儿园，幼儿虽然能参与到活动中，也能对自己的观点进行表达，但表达的机会比较少，因为种植活动每一个步骤都非常紧凑，留给幼儿自主思考、操作的时间非常有限。在这种情形下，活动氛围沉闷，幼儿不愿意表达，创造力得不到有效培养，这势必会影响其长远发展。因此，农村幼儿园种植活动的开展，必须要鼓励幼儿多进行表达，这样才有助于幼儿的成长。

一、农村幼儿园种植活动中师幼互动的现状

在农村幼儿园的种植活动中，师幼互动的氛围有所欠缺。这并不是教师和幼儿之间的关系不好，而是在教学活动开展的过程中，教师没有采用一些适合幼儿的引导方式，没能充分发挥幼儿的主体作用。在活动中，教师往往采用指令式的教学方式，这种强制性的教学方式剥夺了幼儿主观能动性的发挥，不能有效激发幼儿对种植活动的兴趣。长此以往，幼儿会形成思维的惰性，不会主动思考和创造，求知欲会慢慢降低，同时也失去了农村幼儿园种植活动的意义。

二、农村幼儿园种植活动师幼互动存在的问题

在农村幼儿园种植活动的开展过程中，一些教师缺乏一定的创意，导致教学活动的开展不能吸引幼儿的注意力，这主要与教师种植活动的专业素养有关。大多数农村幼儿园在开展种植活动的时候，还是采用游戏的形式，构建一定的生活场景，让幼儿在熟悉的生活场景中对一些基本的种植活动进行学习和操作。这种教学形式往往比较重视对种植知识的传授，以教师的讲解为主，通过讲解引导幼儿进入到种植活动的场景中。这是基于种植活动知识较为抽象的角度而采用的一种教学模式，这种教学模式缺乏有效的师幼互动，忽视幼儿的主体性。讲解部分如果过多，就会让幼儿觉得场景过于复杂，不利于幼儿进入到活动当中。而讲解部分如果过少，就会出现种植活动缺乏针对性、幼儿对场景理解不充分等问题，还会导致操作时间过长，从而影响种植活动开展的效率和质量。因此，在农村幼儿园教学活动中，教师如何恰当地扮演引导者、协作者和支持者的角色，选择合适的时机介入到种植活动当中，是一个需要认真考虑的问题，这也是在种植活动中如何維持一种良好师幼互动关系的问题。

三、农村幼儿园种植活动中师幼互动的策略

1.体现农村幼儿园种植活动的核心素养培养作用

在农村幼儿园开展种植活动，教师不仅要利用好得天独厚的自然环境，还要在活动中增进师生情感，保持良好的师幼互动，更要体现农村幼儿园种植活动的核心素养培养作用。同时，师幼互动模式要统一在幼儿园的教学目标下，根据教学目标开展幼儿园的种植活动。从现在的教学情况来看，大多数农村幼儿园在开展种植活动的过程中，还是采取比较落后的方式，这些方式无法调动幼儿的积极性，对幼儿的多元思维启发缺少应有的作用。因此，教师要注重反思，要擅长在活动中进行多元化阐发，这样才有助于培养幼儿的多元思维。

例如，在种植花生的过程中，教师不仅要激发幼儿对种植活动的兴趣，还要注重提升幼儿的科学素养，将核心素养培养融入到种植活动中。比如，教师可设计以下问题：花生要种到什么地方才能生长？它的生长过程包括哪些阶段？在种植花生的活动中进行提问，并鼓励和引导幼儿进行思考。教师还可以通过互联网收集花生种植的相关资料，利用多媒体进行展示，帮助幼儿理解花生种植的相关知识，提高幼儿对花生种植活动的认知，提升幼儿的科学素养。这样，幼儿在种植活动中不仅能观察到花生的生长和孕育过程，还可以用手中的画笔将花生的生长过程画出来。开展这样的种植活动，既可以提高幼儿对于植物生长的认知，又可以提高幼儿的绘画素养，还可以将幼儿核心素养的培养融入种植活动过程中。

2.突出师幼互动中幼儿的主体地位

在农村幼儿园种植活动开展的过程中，教师要充分突出幼儿的主体地位，特别是种植活动的形式和种植活动的内容，都应该采取幼儿喜闻乐见的方式，这既能激发幼儿参与种植活动的兴趣，又能提升幼儿的核心素养。教师一定要打破幼儿园种植活动中幼儿被动接受的局面，引导幼儿进行探索和思考，让幼儿对种植活动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到种植活动中，使师幼互动更加多元化。

例如，教师可以让幼儿选择自己喜欢的农作物进行种植，并认真观察它的生长过程。在种植之前，教师要收集幼儿的意见和建议，并进行整合，从而选择一个最佳方案，以调动幼儿参与种植活动的积极性。这既能突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，又能推动种植活动的高效开展，还能充分发挥教师的主导作用。

在开展幼儿园种植活动的过程中，教师应该让幼儿以小组合作的方式共同探索种植方式。比如，一些幼儿选择了玉米，而另外一些幼儿选择了小麦。不同的农作物种植应该注意的要点是什么？对于这一问题，教师可让幼儿以小组合作的方式进行探究思考，讨论交流。幼儿也可以通过询问身边的叔叔伯伯，了解农作物种植方面的知识。同时，教师也可以邀请有种植经验的农民为幼儿讲解种植方面的知识。在种植农作物的过程中，幼儿可以将自己遇到的问题提出来，大家进行讨论，共同解决。幼儿发现问题、解决问题的过程，也是科学素养和思维能力不断提升的过程。

3.共同参与活动减轻幼儿互动压力

在农村幼儿园种植活动中，教师要注重与幼儿的互动交流，对于幼儿遇到的问题要及时进行引导和解决。农村幼儿性格腼腆，与教师交流会存在一定的心理压力，往往不会主动提出自己遇到的问题。为此，教师要与幼儿共同参与活动，以拉近师生之间的距离，建立和谐融洽的师生关系，减轻幼儿的互动压力。

幼儿家长也可以与孩子共同参与种植活动，以将幼儿园种植活动扩展到家庭。比如，幼儿选择某一农作物后，既可以在幼儿园指定的区域进行种植，又可以在家庭种植。在种植过程中，家长可以对孩子进行指导，让孩子动手操作。这样，既可以让孩子学到相关知识，又可以培养孩子动手操作能力。无论是在幼儿园内部的种植活动，还是在家庭中的种植活动，教师都要予以关注，积极与幼儿进行互动，从而让幼儿有勇气与其他幼儿或教师进行交流。种植活动能拓展幼儿的社会认知，为幼儿人际交往提供足够的知识储备和信心支持。在师幼互动中，必要的心理支持极为重要。对幼儿园种植活动进行扩展，既能解决幼儿只是默默地参与活动，却不主动进行交流的困扰，又能扩大种植活动的知识外延和社会交往外延，提升幼儿综合素质。

4.提高幼儿在种植活动中的互动积极性

在农村幼儿园种植活动的过程中，教师应注重提高幼儿在种植活动中的互动积极性，以活跃气氛，激发幼儿参与活动的热情。为此，教师要从提升幼儿核心素养这一角度出发，优化活动设计，提高活动设计的针对性、趣味性和目的性，增强幼儿参与活动的乐趣。教师要根据农村幼儿的特点，设计一些比较有趣的互动活动，让幼儿积极参与，并在活动中主动表达、乐于表达，感受到种植活动的乐趣。

例如，教师可以从提升幼儿语言核心素养出发，在幼儿园种植活动中有意识地引入绘本阅读和故事讲述。比如，可以选取一些幼儿已经种植的植物，并且找到与这些植物对应的绘本，让幼儿进行阅读。还可以开展“种植故事大王”的主题活动，让幼儿发挥想象力，根据自己的种植过程并结合绘本内容，讲述种植活动中有趣的故事。比如，幼儿有过种番薯的经历，教师就可以选择《地瓜的果实在哪里》这一绘本，让幼儿带着问题去阅读。番薯的果实到底藏在什么地方，幼儿不知道，它不像一些木本植物一眼就能看到它们的果实。因此，幼儿会带着浓厚的兴趣参与番薯的种植活动，同时又能够根据绘本内容，了解到番薯的果实原来深藏在地下。番薯为什么要将果实藏在地下？教师可以让幼儿发挥想象力进行讲述。这时，幼儿就会积极地参与到故事的讲述中。“番薯是因为害羞躲在了地底下”“番薯是因为怕冷躲在地底下”，幼儿任意驰骋自己的想象，可谓天马行空。幼儿根据自己平时阅读的一些童话故事，将地瓜人格化。故事的讲述，既可以提高幼儿对于农作物的认知，又可以让幼儿充分体会到种植的乐趣，也有助于幼儿语言核心素养的提升。

农村幼儿往往羞于表达，不敢把自己的想法表露出来，与教师交流存在一定的压力。为改变这种局面，教师要积极引导幼儿参与到种植活动中，深入挖掘种植活动中的有趣元素，让他们感受到种植活动的乐趣。这样，幼儿就会乐于和同伴交流，乐于和教师交流，就能提高课堂互动的积极性。此外，在幼儿园种植活动中，教师要善于结合一些有效的教学资源，让种植活动更加丰富多彩，以增强幼儿互动性。

综上所述，基于种植活动课程的知识较为多元化，幼儿在理解植物知识的时候，认知会存在一定的局限性。而增强种植教学活动的互动性，能激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿的认知能力，发展幼儿的综合素质，提升幼儿核心素养。在农村幼儿园种植活动中，教师要体现种植活动的核心素养培养作用，突出师幼互动中幼儿的主体地位，共同参与活动减轻幼儿互动压力，提高幼儿在种植活动中的互动积极性，切实提高种植活动的效率和质量，助力幼儿成长。

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Exploration of Teacher Child Interaction Strategy in Planting Activities of Rural Kindergartens

Zeng Baoying

（Xitianwei Longshan Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351131， China）

Abstract： The knowledge based on planting activity curriculum is more diversified， and children's cognition will have some limitations when understanding plant knowledge. Enhancing the interaction of planting teaching activities can stimulate children's enthusiasm to participate in activities， mobilize children's enthusiasm and initiative to participate in activities， improve children's cognitive ability， develop children's comprehensive quality and improve children's core competence. This paper analyzes the current situation and existing problems of teacher child interaction in planting activities of rural kindergartens， and explores the strategies of teacher child interaction in planting activities of rural kindergartens.

Key words： early childhood education; planting activities; teacher child interaction strategy; comprehensive quality; core competence

基金項目：本文系福建省莆田市荔城区2021-2023年学前教育教学研究课题“农村幼儿园种植活动的实践探索与研究”（编号：16）立项研究成果之一

作者简介：曾宝英（1977-），女，福建莆田人，中级教师，从事学前教育研究。