探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的应用

李姝

摘要：在组织阅读课堂的时候，教师需要主动转变阅读教学模式，以学生为教学核心，让支架式教学在初中英语阅读课堂中得以运用并科学地设置初中英语阅读课程内容，运用多元化的教学模式，让学生对支架式课堂产生兴趣，达到初中英语课堂教学的目的，从而更好地实现新课程改革的英语教学目标。

关键词：支架式教学;初中英语阅读教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-310

引言

要想实现初中英语阅读与支架式教学之间的融合，教师就应在把握支架式教学内涵的基础上，找到支架式教学与英语知识之间的契合点，并且采取有效的措施将其运用到各个教學环节，以此进一步提高英语阅读教学的实效，更好地达成英语阅读教学的目标。

一、采用支架式教学的意义

传统的英语阅读教学模式都将教师作为主体，学生本身的自主意识很难体现。英语不是我们的母语，学习英语对学生而言具有很大的难度，如果教师课堂教学乏味，仅对学生进行单一的灌输，就容易让学生感觉学习缺少趣味性，还可能形成厌烦情绪，这会影响课堂教学顺利完成。所以，教师要根据新课程标准改革的要求，主动探究新的教学方法，在英语阅读课堂上采用高效的阅读策略，实现教学目标。为了改变英语阅读教学的现状，教师要在教学中融入支架式教学。支架式教学的特征是将构建主义作为理论支撑，设计一种情境，使学生可以在固定的情境中运用材料和一些策略来学习知识。对英语课堂教学而言，这种教学方式可以说是方便的“脚手架”，教师指导学生构建知识体系，同时展现出知识形成过程。支架式教学的主要作用是让学生产生学习兴趣，提高其学习积极性。支架式教学可以弥补传统教学的不足，让学生形成自主阅读习惯，进一步提高阅读效率。值得注意的是，教师应该在支架式教学中展现出学生的重要学习地位，而不是全部放手不管，教师应该转变自身的角色，变成引导者，这样才可以完全体现支架式教学的优点。

二、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用

（一）融合支架模式，创设自主探索空间

支架式教学模式，为学生创造了极其有利的自主探究平台，在这个过程中，教师只需要在恰当的时机引导或帮助学生即可。例如，在教学“Travelling”一课时，主题是“出行”，对此教师为学生设置学习任务：“If you are asked to choose a place，where do you want to go most？ Why？”要求学生运用课堂所学的内容完成任务。学生交流后回答：“I want to visit the Forbidden City because it has along history.”在这个过程中，学生通过课堂所学的内容和日常学习中的积累，自主完成了教师布置的任务。另外，在自主学习的过程中，教师需要时刻关注学生的动态，把握课堂教学节奏，在恰当的时机引导学生，这样才能保证教学活动的顺利开展。

（二）搭建情境支架，调动阅读资源

情境支架的搭建能够引导学生进入文本的核心，展开深度阅读。建构主义理论认为，语言的学习离不开情境，在特定的情境中，能有效巩固学习效能，并反馈学习效果。在初中英语阅读教学中，教师可通过搭建真实的情境支架，充分调动多元化资源要素，促进学生互动交流，使其在真实的语境中更好地习得、内化新知，并对所学知识进行重组和创新，构建篇章意义，提升深度阅读能力。在教学中，教师以介绍与阅读文本内容相关的信息为学生搭建情境支架，引发了他们的认知冲突，调动了他们交流的欲望。同时，借助图片搭建多元化情境支架，充分调动了学生的多种感官。教师利用多样化教学资源促进学生深入理解文本内容，为其深度阅读奠定了基础。

（三）写作部分

在学生进行知识整合之后，教师可要求小组学生根据框架展开写作，在此过程中完成新内容的学习与整合，并将其表达输出。教师还可让学生互评作文，使学生在这个部分深刻掌握新的语言内容与文本构造。学生完成的短文，不仅是学生自己的学习成果，还是教师与其他学生在之前的每个环节互相启示、互相帮助的结果。例如，教师在讲解Do you want to watch a game show？的过程中，为了引导学生开展高质量写作，并能把所学知识写到作文中，可以为学生提出问题：“What kinds of TV shows do you know？”进一步引导学生运用所学知识进行写作，这能在很大程度上提高学生的写作水平。

（四）做好学习评价，构建合理的情感支架

学生自主阅读兴趣的维持，是建立在学生能够在阅读中获得快乐情感的基础上的。而要想让初中生能够在阅读的过程中累积积极的情感体验，教师就需要优化自身的阅读评价方式，发挥学习评价对初中生自主阅读行为的激励性和支持性作用。因此，做好学习评价、构建合理的情感支架，也是教师将支架学习理论渗透导初中英语阅读课堂的有效方法。例如，在教学“Dream homes”一课时，当学生对这部分知识有了大致的理解和把握后，教师先为学生出示课前设计好的mind-map，让学生在不看原文的情况下，回忆课堂所学的知识独立完成。其次，教师要求学生以小组为单位复述文章，对于不完善的内容，由其他组员进行补充。在这个过程中，学生根据记忆进行描述，不仅检验了课堂学习成果，而且检测了学生的记忆力，更锻炼了学生的综合表达能力。当学生完成任务后，教师根据学生的情况，从各个方面实施教学评价，让学生朝着正确的方向前进。

结束语

总之，深度阅读是读者与文本互动的智力活动过程。在这一过程中，不同的资源要素发挥着重要的支架作用。在初中英语阅读教学中，教师要在不同的阅读阶段搭建多元化支架，在调动和维持学生自读兴趣的同时，降低文本阅读难度、丰富支持性阅读素材，从而帮助学生获取更深入、更多元的知识认知。

参考文献

[1]王丽君.支架式教学在初中英语阅读中的作用初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：42.

[2]刘传英.刍议支架式教学在初中英语阅读中的运用[J].好家长，2020（68）：63-64.

[3]刘佳瑜.初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究[J].现代交际，2020（11）：187-188.