唤醒学生的心灵

代雨函

摘要：教育就是一种对学生心灵的唤醒，教育的唤醒功能关注的是学生的内心，通过心灵的觉醒构建人生。人类几千年的知识经验和文化传统在语文教材中有充分体现，语文学科可以承担更多的教育唤醒功能。本文从阅读教学、写作教学和综合性学习三个方面讨论语文教学的“唤醒”功能。

关键词：唤醒;教育;语文学科

教育的职能除了传递社会经验，更重要的是培养人，要实现使人社会化的最终目的，必然需要唤醒人的心灵，“教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”语文学科相较于其他学科的最大特点是工具性与人文性相统一，既要引導学生掌握生存必备的基础语言文化知识，又要全方位唤醒学生心灵深处的自我意识，使他们的心灵从蒙昧走向敞亮，所以语文学科具有天然的唤醒学生心灵的能力。

“唤醒”一词用于教育学，最开始是由德国的普朗格提提出的，他认为教育最终的目的其实不是告诉学生他们本来就已经掌握的东西，而是激发人的创造力，唤醒生命感和价值感。知识只是教育唤醒学生自我发展潜质的媒介，教学是唤醒学生内心成长的重要方式，只有心灵和现实社会和谐统一，才是真正社会化的人。我国古代的教育思想也涉及“唤醒”的教育概念，《孟子﹒九章》中论到：“天之生此民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉。”教育可以让学生充分认识自身的存在，把握自我心灵的需求，继而充分认识人生和把握人生，所以可以从某种意义上说，教育就是一种对学生心灵的唤醒。人类几千年的知识经验和文化传统在语文教材中有充分体现，语文学科可以承担更多的教育唤醒功能，语文的教学过程也不仅仅是“传道授业解惑”，更是提高觉悟、训育身心、陶冶性情的过程，无时无刻不在发挥唤醒作用。笔者就试着从阅读教学、写作教学和综合性学习三个方面来探讨语文学科中的“唤醒”功能：

一、阅读教学的唤醒功能

语文教育的依托主要是各类优秀文学作品，语文教学的开展主要也是通过各类文学作品，语文教材的选文纵贯古今，囊括中外，从小说散文到诗词歌赋，从古典人文到社会科学，丰富多彩。首先，教师要进行深入的文本解读，挖掘选文中蕴含的思想理念和操守情趣，找到值得唤醒的点有效的阐发和渗透，让学生感知到课文中的意趣、韵味，丰富心灵，塑造人格。如教学李白《关山月》一诗时，除了带领学生感知李白的浪漫主义情怀和悲天悯人之心外，更要从盛唐之下的诗仙对征战之事最真底色的描绘中有更深的思考：文化，应该是向善的，学文化，是教人向善的，何为善？敬畏生命是天地间第一大善，我们应该尊重每一个普通的生命。其次，学生通过阅读获得心灵的启迪主要是通过和文本的对话完成的，学生不是被动接受教师的灌输，而是带着自己原生的理解加工教师传达的知识和情感。多元智能理论认为，智力是一组多方面能力的组合，每个学生都拥有一方面或几方面的潜能，教育唤醒学生的潜能，帮助学生们施展自己的特长。语文教学中，老师就应该尊重学生的个性化思维和超常规解读，鼓励学生用自己的方式体验生活，阐释思想。王崧舟老师在教授《我的战友邱少云》一课时，问学生想对邱少云这样的英雄说什么，在一篇赞誉声中有一个学生说：“邱少云，你真是个傻瓜。”遇到这种相反效果的解读，王老师是这样处理的：

师：孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？

生（点头）：是

师：将心比心，谁都想活下去，我理解你，而且我也相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听，作为一名军人，一名服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，另一种更强烈、更坚定的声音，谁听到了？

生1：邱少云你可不能动，你动了身后整个班就暴露了

生2：如果你一个人的牺牲能换来战友们的平安也是值得的.

……

王老师并没有急于否定学生的解读，更没有将教条式的答案灌输给学生，他启发、鼓励学生们自己阅读自己感悟自己思考。最后，语文教材中的选文始终数量不多，篇幅有限，不能充分发挥文本的唤醒陶冶作用，所以老师除了平时的单篇教学之外，还可以多进行群文阅读课、整本书阅读课，整合阅读材料，扩展阅读量。如在讲了人教版五年级上册《难忘的一课》后，再当堂链接郑振铎的《最后一课》和都德的《最后一课》两篇文章与课文进行比较阅读，课下推荐学生去阅读和观赏老舍的《第一堂课》和电影《赛德克﹒巴莱》。

写作教学的唤醒功能

阅读是一种针对客观世界的体验活动，而写作则是主观情感的表达和交流活动，写作教学不仅可以唤醒学生的自我意识和表达欲望，还可以唤醒潜在的想象力和创造力，使学生的生命体验和精神世界一齐成长。首先要唤醒学生的情感因素。教师如果想激发他们的写作兴趣，让学生从内心产生一种想要表达的欲望，就要重视并激活学生的真实情感体验。例如我在执教《写人要抓住特点》这一写作课时，是这样导入的：

师（屏显爱因斯坦、鲁迅等名人的漫画头像）：这几个漫画人物是谁？

师：为什么你一眼就能认出他们？

生：因为他们的特征很明显。

学生开始七嘴八舌说这些人物的某个特征很明显，比如爱因斯坦的发型，鲁迅的一字胡，课堂气氛顿时活跃，没有以往作文课一开始的沉闷情绪。接着呈现两段描写动画人物的文字：

师：猜猜他们是谁？

（屏显）：

1.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。

2.他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。

生：猪八戒，哪吒

师：为什么你们能这么快就判断出来？

生1：因为一看到“长嘴大耳”“圆身肥肚”，我们就能想到猪八戒，从“九齿钉耙”这个武器也能看出。

生2：“三头六臂”“乾坤圈”“风火轮”是哪吒独有的。

师：每个人物的相貌都是不一样的，故而我们在描写时也要学会去抓住最能表现人物特点和性格的特征。

师：现在，请同学们环顾一下四周，看看你身边的同学，小伙伴，通过你手下的笔描写他的外貌特征，然后我们一起来猜一猜。

此时学生的积极性完全调动起来，大家都摩拳擦掌，纷纷拿出本子开始写作，写作激情空前高涨。另外，还需要唤醒学生的思考力。写作过程是一个由内到外的过程，“内”是指主体内心对客观世界的感受，有感于心，有情所动，“外”是指将独特的内心情感体验用语言文字表达出来，这个由“感于物”到“行于文”的过程就需要中间“得于心”——思考的加工，将生活经验和情感体验提取概括和重新组织。这个思考过程不是一蹴而就，而需要反复的思考比较和整理加工才能完成，因而写作需要激发学生的思考能力，由此才可以使学生的心灵和生活进行对话，引导学生关注内心和周围世界，既提高了写作能力有能塑造健全人格。当然，要唤醒学生的思考潛力，需要老师在平时教学中培养学生细读精思的阅读习惯和发现问题的敏感意识。

二、综合性学习的唤醒功能

综合性学习以学生的活动为中心，既强调知识在活动中的激活和运用，又强调在活动中建构知识和塑造人格，活动过程就是教学目标本身，学生在其中融入感情，真切体验，从而发展个性，生成素养，敞亮心灵，练就独立意识和良好的情感态度价值观。综合性学习的特征和建构主义的核心价值观基本是一致的，都倡导学生中心，强调让学生自主地去探索和发现知识，将自己已有的知识和新知识在大脑中主动建构知识体系。要充分发挥综合性学习的唤醒功能，需要做到以下五点：首先我们的课堂内容需要走进学生的实际生活;其次要强调学生的自主性;再次要强调合作精神;然后要注意活动设计应多元开放，可以开展一些跨领域的学习。例如在部编语文七年级下册中，语文综合性学习单元“我的语文生活”主题中，有一个“寻找最美对联”的项目活动，开展这一活动的目的不是仅仅为了收集对联，了解对联知识，而是要学生积极参与到活动中，获得审美体验和情感熏陶。这个活动就可以分成三个环节：（一）将学生分成不同的小组，自行查找有关对联的资料，了解基本知识;（二）各小组可以在生活、书籍中去收集各种各样的对联;（三）分享交流，评选大家心中中的最优对联。教师要关注学生们在活动中的参与程度和行动进程，努力唤醒学生的心灵体验，引导学生在实践活动获得自己独特的心灵体验和情感遐思，学生的人格心灵和个性素养就在活动过程中得以自我建构。

每个学生都是有着无限可能的人，教育的价值就在于唤醒他们心灵深处潜在的能量，使他们的生命焕发出夺目光彩。语文学科中蕴含的文化力量，春风化雨般的渗入学生的心田，唤醒心灵、启觉意识，无形却有力的浸润着学生，化作学生肉身中奔腾的血液，促使他们能够好的认识自己，把握人生。

参考文献：

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