过程性评价在初中道德与法治教学中的应用研究

◎欧阳凤

初中道德与法治课程的设置，主要是为国家和社会培养品德高尚、遵纪守法的社会主义建设者和接班人，所以教师需要在有效的课堂时间内让学生充分意识本门学科的重要性，并且进行高效学习，将所有知识点吸收内化为自己的行为习惯。在此过程中，特别需要教师不断地引导和纠正，即是要求教师能在掌握学生情况后，不断调整教学内容、方法和手段，所以真实掌握学生的学习水平非常重要。目前，依靠传统评价标准已经不能真实地反馈学生的学习状况和水平，需要通过加入过程性评价形成综合性评价。本文主要探讨过程性评价应用于初中道德与法治教学的价值、问题和措施等基本问题。

一、过程性评价对初中道德与法治教学的重要意义

初中道德与法治是一门需要参加中考的课程，教师对学生的考核标准主要是通过考试进行的，这是目前对学生的主要评价标准。可是，该评价标准一定程度上只能对学生的记忆力和理解力进行评估，对学生的综合素质的评判不够详尽准确。所以，需要采用更加客观的评价方式，在方便教师对学生的学习状态进行深入了解后，根据学生的情况制定个性化的学习方案。不仅如此，过程性评价还可以增加学生的参与感，促进学生在学习过程中进行自我反思，增强学生的主观能动性。只有充分调动学生的主观能动性，才能最大程度地提高学生的学习效率，也才能最终达到教学目标和考核要求。

（一）理论意义

过程中评价在近年来已经引起很多学者和一线老师的关注，探讨过程性评价对于丰富我校义务教育教学质量评价的理论体系，开发校本资源，起到一定的促进作用。

（二）学科意义

过程性评价是在课堂教学开展的过程中对学生的学习过程进行评价的方式，它不仅仅是关注学生的知识，能力，更应该关注学生的内在情感、情绪和价值。道德与法治学科基于立德树人，为国家培养有担当、有梦想、有抱负、有正确的人生观、价值观和世界观的人才，这不是一个满意的分数能够交付的答卷，所以基于学科特点，过程性评价的实质与学科的目的是高度吻合的。

（三）现实意义

过程性评价应用于课堂教学后，学生的课堂积极性大大提高，学习效果的转化也很明显。教师对学生及时的基于学习过程而非学习结果的反馈，让学生能够在学习的过程中清楚自己的状态，了解自己的问题，从而能够更好地扬长避短，找到办法去解决问题，从而更好地投入到学习中去。同时，也能促进我校其他老师更新观念，发现自己平时的评价体系的问题，并有针对性地做出改善和改正。

二、当前初中道德与法治教学评价所面临的困境

当前，初中道德与法治教学评价所面临的困境，主要体现在学校重视程度不够、课程评价形式和内容单一、学生缺乏自我评价、教师缺乏教学反思等方面。

（一）学校重视程度不够

由于道德与法治课程在中考中占分比重相对较小，所以学校对这门课的重视程度不够。从而导致教师和学生及家长对这一门课都没有引起足够重视，教师在课堂上进行照本宣科的讲解，学生在教师的讲解下进行知识点的理解和记忆。如此学习过程不能调动学生的学习积极性，以至于教学效果极为有限。

（二）课程评价形式和内容单一

目前初中学校的道德与法治教学课程的考核模式，主要是采用期中和期末的试卷考核，随着素质教育的深入推进，部分学校以平时成绩占40%和期末考试占60%的方式予以考评。这样的评价过程看起来比较全面，但事实上在平时表现中由于缺少统一的评判标准，缺乏实践活动的效果和评价，具体操作方面实操性也不强，考试内容只是客观题与主观题，缺乏引导、激励等其他手段的使用以及参与最终的评价。

（三）学生缺乏自我评价

学生在传统的教学方法下，对学习道德与法治课程缺乏兴趣，学习的积极性不高，其主动性也不强。没有自主学习的动力会使学生不注重自我反思，只有通过不断学习、反思、纠正的学习方式，才能将课程知识点真正掌握。这也说明，学生的自我评价对知识的习得有重要意义。

（四）教师缺乏教学反思

教师在教学过程中积极进行教学反思，是教育教学实践的一个重要环节，只有教师通过不断的教学反思才能使课程的教学质量进行不断提升，最终学生在课堂上才会有收获。如果教师只是按照自己的节奏进行教学，学生跟不上教师的脚步或者学生没有兴趣学，则达不到教学效果，也就达不到道德与法治课程的目的。

三、过程性评价应用于初中道德与法治教学的措施

鉴于初中道德与法治教学及评价中存在的诸多问题，首先需要学校、教师和学生对课程引起高度重视，同时为保证学生有更好的学习效果，务须整体嵌入过程性评价。经由过程性评价结果的反馈，教师可以对教学过程进行改进，以确保教学效果。具体措施包括：

（一）提升学校对教师评价素养的充分重视

学校应加强重视对教师评价素养的培训，可以积极引进教师评价领域的知名导师，对学校的教师进行集中培训，还可以进行专门的教师评价课题研究，以学校为研究阵地，把学校所有专业教师拉进课题组成员，进行评价知识的研究，提高教师评价素养，也可以通过奖励机制，提高教师进行过程性评价的积极性。

（二）培养教师树立正确的评价意识

教学评价也是课堂教学的重要组成部分，教师自身增强评价意识，提升自身的评价水平，对于学生来说是福音，对于教师自己来说，也是成长和进步。教师树立正确的评价意识，离不开理论知识的学习，这就需要教师多关注、多阅读有关教学评价方面的著作、文章和成果，然后理论联系实际，运用到自己的课堂教学，在课堂教学中进行过程性评价，提升学生追求知识的渴望。

（三）推进课程评价形式多样化和内容的多样化

可以对课程评价形式以及内容进行创新，具体实践主要从课堂表现和实践环节来进行。教师需要关注学生每一堂课的表现，可以对学生分组进行话题讨论，教师对学生的课堂表现进行评分。除教师对学生的评价，学生之间还可以互评，借此帮助学生认清自身的问题，在相互评比中掌握主动性，自主改进学习方法，最终达成教学效果和目标。互评的内容可以是学生在回答问题时的表现，也可以是学生的课堂笔记、学习日志、学习心得体会等。例如：课堂表现评价可以从上课认真听讲、主动回答问题的次数、笔记的完整性和工整性、是否存在违反课堂纪律、师生互动、生生互动情况、小组合作探究等情况来进行量化管理。

次数 认真听讲 主动回答问题 笔记完整、工整 违反课堂纪律 师生互动良好 生生互动热烈 小组合作探究积极 其他1 2 3 4

道德与法治学科的实践环节常用的就是课堂的小组合作探究和课后思维导图的构建以及时政开讲等形式。小组合作探究可以很好地培养学生的合作意识，让学生通过主动获取知识，而不是被动接受知识，与同学的探究也能激发学生主动思考问题、讨论问题，突出学生的主体作用。

开展教学实践环节进行多维评价。实践环节的评价主要体现在学生实践活动中的表现，教师针对学生在实践中的表现进行评估，以此加强学生的自我学习的内驱力。因为道德与法治这一门学科与生活联系紧密，所以学生在学习过程中可以结合实际，主要学习方式有：课堂实践教学、课外实践教学和社会实践教学等。课堂实践教学主要是在课堂上联系实践案例进行学习或者进行情景模拟教学。例如，七年级下册第二单元第四课《揭开情绪的面纱》第二框《情绪的管理》，通过设计一个师生之间、同学之间的情绪情景剧，让同学们再一次演绎这个情景剧，体验置身事内的当事人的情绪，从而懂得换位思考，以及合理去表达情绪，调节之间的情绪，这个效果应该比说教好很多。课外实践教学主要是在校园内组织实践教学，这个实践的范围相比课堂实践会更广，学生参与人数以及参与度会更高。社会实践教学则是在社会上组织实践活动，例如公安进行普法教育时带学生去学习，带学生去福利院进行爱心传递等。只有把知识与实践相结合，才能全面调动学生的学习积极性与主动性，从而提升学生的综合素质与政治素养。

四、结语

总之，初中道德与法治课程的学习目的达成，依赖于教师对教学方式与方法的改进，对评价方式与内容的不断创新，以加强学生对课程学习的主动性与积极性。与此同时，随着信息化技术的普及，网络已经极大地改变了人们的生活和学习状态。道德与法治课程教学也可以利用信息化技术进行，例如通过APP进行学习以及全面评价，或者通过游戏教学软件进行学习，提升教学互动性以及充分调动学生的学习积极性。通过这些创新的手段使学生不断提升学习自主性，最终将知识点形成自己的正确的价值观念并最终在行为中体现，这样道德与法治课程的目的才算真正达到。