我的公开课

●鄂尔多斯市杭锦旗城镇初级中学 张永先

2005年，我通过教师招考参加工作，被分配到一所乡村中学，承担了两个班的语文教学工作。后来，因工作需要，又被调到其他几所中学任教。到现在，已整整走过十六个春秋，大大小小的公开课也讲了不下四五十节。大多公开课的情形都忘记了，只留下几节很特别的公开课，至今难以忘怀。

最难忘的公开课，当然是第一次公开课了。那是2005年的一个秋天，怀着教书育人的梦想，和刚参加工作的兴奋，来到被分配的学校。按照学校的惯例，新来的老师必须讲几节公开课，通过了考核才能给分课。记得第一次公开课，讲的是余秋雨的《信客》，我准备了一个下午，教参和自己手头的资料，凡是上课能用得着的差不多都写在课本上，密密麻麻一大片，写得字数比课文的还多。第二天正式上课，我记不清当时设计的问题了，也不知是怎样跟学生进行互动的，只记得整堂课我说的话最多，几乎成了自己的脱口秀场，以至于忘了下课的时间，足足讲了50分钟，要不是副校长的提醒，我可能还要继续讲下去。现在想来，当时可能是因为实在太紧张了吧，也可能是想在听课的领导面前好好表现表现吧，总之是超时了。自此以后，上课总要看看时间，从来也没有拖过堂，即使是公开课，或者是课没讲完，也都如此。

最糟糕的公开课，是工作两三年之后的一次公开课。那次，我讲的是《范进中举》，这篇小说最大的特点是采用了对比手法，通过对比突显人物形象，从而来揭示主题，体现讽刺小说的特点。然而，备课时对学生的学情估计不足，上课又留给学生自读的时间太少，就急于让学生回答问题。结果可想而知，学生根本答不上来，也不可能答上来，课后才知道，学生根本没有预习，答不上来是再正常不过了。当时站在讲台上的我，感觉好似在熔炉里，浑身热得要命，头上的汗也冒出来了，课也成了我的自说自演，一节课下来汗流浃背，草草下课。后来，才渐渐明白：学情永远是课堂教学的起点。脱离了学生的教学设计就成了无本之木、无源之水，即使过程是完美的，也不过是空中楼阁。

最动情的公开课，是2009年的一次公开课。那年我刚三十岁，还未成家立业，恰逢我的母亲突发急病去世不久。课刚好上到了胡适的 《我的母亲》，备课时就想避开这一课。可是，学生已经预习过了，我怎么能随便调换呢？只好硬着头皮上！上课伊始，我先让学生自读一遍课文，然后说说自己的阅读感受。令我没想到的是，学生读得很肤浅，只是泛泛而谈，给“母亲”贴上一些“标签”，根本就没有读懂。于是，我决定领着学生一起读课文。我读一句，学生读一句，我们都沉浸在文本里，平淡而质朴的语言，勾起了共同的情感记忆。读着，读着，我的泪就不自觉得流了下来，学生的声音也似乎有些变了，我们都被感动着，读得越发低沉而舒缓，连平时最调皮的几个学生也在用情地读着，来听课的老师也被这种氛围感染了。其实，有些东西是不需要老师教给学生的，有些是即便老师想尽办法也是教不会的，比如，人的情感就不能教，欲感悟文情，只能领着学生多读几遍文章，让学生真真切切感受到就可以了。

最失败的公开课，是一次校内比赛课。我和另一位老师同讲勃兰兑斯的《人生》，这是一篇哲理散文，它不如叙事散文好讲，学生理解起来也很困难。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域和工场”为喻，从不同角度和视野描述了人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，以及让一生过得更有意义的信念和志向。我真的不知道该怎么讲，只是按照教师用书上的教学建议进行课堂教学设计，最后也不过是处理了一下课后习题。比赛的结果可想而知，和我同讲此课的老师也讲砸了，我俩被校长狠狠地批评了一顿，说我们根本没有好好读文章，自己都不懂怎么能教会学生。现在想来，校长的批评一语中的，连老师自己都“昏昏”，怎能使学生“昭昭”呢？其实，这篇散文就抓住比喻来教即可，因为人生是复杂的、曲折的，怎样才能形象生动地描摹人生呢？比喻是最恰当不过了。如果让我再讲一次，我会设计一个片段仿写，让学生用比喻的修辞来谈谈对人生的理解。

七年之后，教学工作毫无起色，每天浑浑噩噩、得过且过，我已厌倦了教师职业，一度产生了转行的念头。穷则思变，不痛则不通。于是，我便开始寻找出路，出路在哪儿呢？当然就在脚下、在实践、在读书、在积累。一方面大量读书，从孔子、孟子、荀子、朱熹到叶圣陶、温儒敏、余映潮、王荣生，再到卢梭、杜威、怀特海、苏霍姆林斯基，古今中外凡是有关教育教学方面的书，多多少少读了一些，收获真是不少；另一方面勤于实践，从文本、教材、教法到课内、课外、课程，再到学习、学情、学生，在实践中不断积累经验提高认识，渐渐才明白：育人第一，教书第二；要做人师，不做经师。我也慢慢地开始喜欢上了自己的工作。当然，对公开课也有了自己的认识。

有教学创意的公开课，是2013年参加的青年基本功大赛。我讲的是魏巍的《我的老师》，并且获得了一等奖。这是一篇写人叙事散文。写文章往往是意在笔先，先有情感的冲动，才会有表达的需要。依据这个思路和散文文体，我设计了三个教学环节，即整体感知，品味赏析，拓展延伸。整体感知，默读思考：作者抒发了怎样的情，写了几件事；品味赏析，朗读交流：作者用了怎样的语言来表达情感；拓展延伸，推荐书目：阅读鲁迅《藤野先生》，贾平凹《我的老师》，并以《我的老师》为题，写一篇200字的小练笔。导入和结语各用了一首小诗，整节课笼罩在感念师恩的氛围中。这节课尽管还有不成熟之处，但较以往有了很大的突破。

有文体意识的公开课。2016年统编语文教材投入使用，没有现成的经验可循，只能摸索着前进。记得教学 《皇帝的新装》 很是下了一番功夫，凡是能在网上找到的资料，我都认认真真看了一遍，可有用的和能用的却极少。于是，我便静下心来读课文，来来回回读了十几遍，还做了大量的旁批，逐渐有了教学思路：一是关注文体，童话应该读什么？二是关注文本，这个童话是怎么写的？上课时，就设计了一个问题：文中有几个骗子？学生围绕这个问题展开了激烈的讨论，根据文本细节摆事实、讲道理、谈猜想，大家逐渐有了清晰的认识：除了那个说真话的小孩，其他人都是骗子或骗子的帮凶。这时，课堂里静悄悄的，学生陷入了沉思，我进而追问道：人们为什么甘于受骗而不说真话呢？又是一阵七嘴八舌的争论，大家都觉得与当时的社会背景有极大的关系，学生能想到这一点已经很不错了，毕竟他们的人生经历是有限的。其实，这和人的本性有极大的关系，童话虽然是给儿童讲的故事，却时时处处映照着现实生活，这大概就是读童话的意义吧。

有语文味儿的公开课。鲁迅先生的文章向来不好讲。在上《从百草园到三味书屋》的公开课时，我采用以读促教、读写结合的方式授课，让学生全身心地“浸泡”在文本里，反反复复在文本中多走几个来回，因为鲁迅先生的文章是不容易读懂的。主要设计了三个环节（也是三个课时）、五项活动。一是整体感知，两项活动：巧换题目和写解说词；二是精读赏析，两项活动：“我”的乐园和只要读书；三是拓展延伸，一项活动：推荐阅读《朝花夕拾》。用设置情境来组织学习活动，促使学生完成阅读任务，改变了以往枯燥乏味的文本解读或泛泛而谈。在此期间，我用到默读、朗读、演读三种阅读方法 ，以默读为主，朗读、演读为辅，贯穿整个教学过程，以提高学生的阅读能力。这样做的目的，就是要让学生感受文章的魅力，跟着作者一起去体验生活，真真切切地用心去学语文，特别是带有语文味儿的语文。

有过程指导的公开课。2020年新冠肺炎疫情袭来，线上教学让老师们做起了“主播”。可是，很多难题也摆在面前，急需一线的老师们解决。比如，作文教学线上如何开展，怎样进行有针对性的指导，等等。我就在线上尝试着作文教学，取得了意想不到的效果。主题是“抓住细节，进行描写”，描写是学生写作文的短板。这节课围绕细节描写，主要设计了三个环节：一是观察——看图写话，根据图片内容进行描写，用5分钟的时间来写作，并上传到钉钉群里，然后总结出描写三原则，即有什么、怎么样、像什么；二是联想——修改作文，用描写三原则来检验作文，看看描写还缺了什么，哪些地方还能更好些，接着举了两个课本上的例子，再次点出描写三原则；三是练笔——拓展训练，再出示图片进行描写，用10分钟的时间写作，上传到钉钉群里，并作课堂总结。最后是布置作业：请用上述描写方法，选定一个事物进行观察，并试着写一周观察日记。通过与学生在线上的互动交流，顺利地完成了这次线上写作指导课。

回望自己走过的教学之路，真是让人感慨万千，回味无穷。从这些大大小小、点点滴滴的课中，深深地体会到：教书真难也真好。