小学生角色体验式 班级管理的实践与思考

陈婷君 陈婷洁

[摘要] 角色体验是以发展学生核心素养为立足点的班级管理新思路。针对小学三年级学生在传统班级生活中角色意识缺失的现象，通过在班级开展以角色认证、角色体验、角色评价为实践内容的角色体验活动，培养学生的责任感和班集体生活的归属感，学生实现自我成长的唤醒和社会角色的积极转变。

[关键词] 小学三年级;角色体验;班级管理;核心素养

“责任担当”是《中国学生发展核心素养》总框架中的六项核心素养之一，也是落实“立德树人”的根本。在传统的班级生活中，班主任和少部分班干部是主角，绝大多数学生以班级生活的参与者或配角存在，这在一定程度上遏制了学生的全面发展，以发展学生核心素养为立足点的角色体验式班级管理应运而生。角色体验就是以“学生为本”的班级管理新思路，通过在班级开展丰富的角色体验活动，挖掘学生的内在潜力，充分调动他们的主体性，强化其责任意识，让学生在参与、体验、内化中培养必备的品格——责任担当。

一、小学生责任意识缺失成因

班级通常有层级管理机构，它解决了班级管理的两大基本问题——分工、合作。通过分工，班级人人有事做。通过合作，明确人与人之间的工作关系。但是，这个结构垂直指挥、等级分明，处于最底层的大多数学生被班主任和少数班干部指挥着，没有什么权力。因为责任和权力是对等关系，所以大多数普通学生的责任心就会显得不足。班级管理可能陷入班主任动脑子，班干部动步子，学生转圈子的局面，极大地挫伤了学生参与班级事务的兴趣和能力，这会导致班集体生活的存在感

缺失。

小组管理是班级管理的另一种方式，是一种扁平式管理思路，小组成员是平等、合作、互助关系，而不是领导与被领导的关系。讨论班级事务、承办班级工作、参与班集体活动等，以小组为单位开展会更加便捷，但是小组实际上能发挥多少作用，能否形成特色小组文化，取决于班主任投入的精力以及学生的素质和

能力。

在班级生活中，学生不能长期只体验“学习者”这一角色，班级制度文化要盡可能地为学生建立展示、锻炼的舞台。三年级是小学阶段重要的转折期，是儿童成长为少年的过渡期，是培养学生意志品质的关键期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。作为三年级的班主任，我们要把发展的空间留给学生，让学生在班级生活中获得多样化的角色体验。

二、小学生角色体验的实践过程

基于班级生活的需要，根据小学三年级学生的年龄特点以及个性、特长等，因需设岗、因人设岗、因事设岗，学生在班级生活中进行角色认证、角色体验、角色评价，开展丰富多样的体验活动。

（一）角色认证

角色，作为心理学概念，是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。角色认证就是要让学生明晰“我是谁”“我该做什么”等问题。一个角色、一个岗位就代表一份责任。

1.需求发觉

班级就是一个小社会，每个学生都有自己的角色。学生自己用眼睛、用心去发现、维护班集体需要的角色，更能产生吸引力，班主任再结合班级管理所需进行整合。

（1）因需设岗。根据班级常规管理的需要设置，如“光盘行动特工”“环保小卫士”“学习小导师”等，这些角色为班级的常规管理增添力量。

（2）因人设岗。根据学生的兴趣、爱好和特长设置。爱看书的“图书小精灵”守护班级书柜，这个“小精灵”爱书护书，把书摆得整整齐齐。喜爱植物的“绿吧”养护员，负责每周给教室的植物浇水。

（3）因事设岗。班级出现特殊事情而设置的角色，如班级有学生请假没有拿到作业本，有学生物品丢失，或者班级举行故事会、美食节等活动时，班级会产生动态的角色，如爱心快递员、寻物小精灵、闪亮小主播、小摄影师等。

2.角色分类

根据岗位类型和活动特点，班主任尽可能创设更多的班级角色。每个学生都能参与班级生活的角色体验，遵守集体生活的规则，并学会团队合作。角色体验以团队的形式存在，每个团队都有自己的负责人，如光盘行动特工队，队长每天负责工作，队员轮流，每人一天。

3.名牌制作

铭牌的正面是班级的标志，并配有校标、班名和角色名称。铭牌的背面是具体的工作细则。学生喜欢这样的铭牌，挂上铭牌，就担负起了一种责任，这样的角色称呼更符合小学生的年龄特点。铭牌不仅是一种标志性的象征，更是学生心中努力的目标。

（二）角色体验

班级生活中的角色体验给每个学生提供了展示和锻炼的平台。淡化班级岗位层级制，不同的学生可以在班级生活中发挥各自的作用。只有分工不同，没有角色大小，每个人都很重要，增强了班集体存在感。

1.岗位选择

班级常规管理岗位通过学生“自主竞选和班主任考核”相结合的方式落实。根据学生特点量身定制的工作，由对应学生负责。因班级特殊事情产生的角色，如“闪亮小主播”和“小摄影师”，由大家自主报名竞选，“爱心快递员”则由离请假同学家近的学生负责。

2.岗位学习

（1）培训指导

三年级学生有角色体验的热情，但需要建立班级层面的培养机制，在班主任的指导下，分三步走：最初要“扶着走”，指导学生具体如何落实，渐渐“领着走”并逐步达到“放开手”。班主任可按照角色的性质分批召集学生进行指导，还可以请有经验的学生进行指导，或者寻求家长的支持和指导。

（2）责任细化

学生明确各自的职责，才能更有效地体验班级生活的角色。操作细则尽量具体到时间、任务，并在执行中不断完善。例如，校园安全员的工作是监督同学们不在校园内追逐打闹，走楼梯靠右行。具体细则有：雨天提醒同学们注意地面湿滑;课间督促同学们不要在教室、走廊追逐打闹，走楼梯靠右行;如有违规的同学，第一次可提醒，再次出现类似情况，可立即出示一张“罚单”。

3.岗位轮换

多岗位动态轮换制，让学生获得更丰富多样的角色体验。按照时间和活动安排次数分类，岗位可以半学期轮换一次;个别岗位可以根据具体情况一个月轮换一次;因班级活动需要而产生的岗位可根据活动安排，每次让不同的学生体验。换岗的形式可以是学生自主换岗、抽签或者竞岗等。岗位轮换就像让学生做游戏一样，进入另一种全新的角色体验模式。班主任要做好监督工作，以保障角色体验的有效性。

（三）角色评价

巧用多元评价，助力角色体验。随着角色体验不断进行，学生的自我意识不断深化，内在潜力被挖掘，需要来自班集体和教师的肯定和鼓励。

1.评价方式

每个学生都有一个“成长印章本”，每天，履行了自己的职责后，就可以在本子上盖一个印章。固定的岗位一天一评，动态的岗位一次一评。集满10个印章就可以在教室的“争章评星表”上点亮一颗“工作星”，这是评选学年度“星光人物”的依据之一。在学期结束的时候，优秀的团队将授予年度优秀“星光组合”。

2.激励方式

小小的“鼓掌礼”能激励学生，老师的一声赞许也是一种精神的鼓励，但是物质的奖励也不可或缺。

（1）宝物探寻

集满10颗“工作星”，学生将获得1次打开神秘百宝箱的机会。学生打开百宝箱，就可以抽取1张神奇的刮刮卡，学生最期待的就是刮刮卡里藏着的秘密。他们可以获得文具类礼物，还可以获得虚拟的奖励，如免作业卡、和喜欢的同学做一周的同桌等。

（2）仪式助力

仪式助力，营造荣誉感。学期末，班级开展一次“星光颁奖礼”，以照片、视频剪辑等形式展现这一学期学生在角色体验中的点滴进步和精彩瞬间。在隆重的音乐声中，班主任为“星光人物”和“星光团队”颁奖，“小摄影师”给获奖的学生合影留念，获奖的个人和团队可以发表获奖感言。这种“颁奖礼”营造了一种极大的荣

耀感。

三、小学生角色体验的实践思考

一切真知来源于实践。学生亲历角色体验的艰辛和快乐，有助于学生品格的养成，获得自我的成长。角色体验是一个动态的过程，寓德于乐，寓德于行。

（一）自我成长的唤醒

学生被赋予某种责任，就会激发内心深处蕴藏的生命动力，找到自身的使命感和存在感。一方面，角色体验进一步加强了三年级学生对社会自我的认识，赋予更多学生发挥个性和创造力的机会，促进了学生自我意识的发展。这些角色承载着班级对不同学生的积极期待，这些期待同时又影响着学生的行为，增强学生“班集体需要我”的存在感和归属感。另一方面，角色体验进一步促进了学生自我教育能力的提升，有利于德育目标的落实，建立同伴之间情感的沟通，让学生在学习中感悟，在体验中体会，在参与中享受，实现在点滴积累中逐步培养责任担当这一核心素养。

（二）社会角色的转变

学生在角色体验中积极融入班集体生活，培养责任意识，为未来更好地适应社会奠定基础。新时代的少年儿童要具备团队意识和互助精神，能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责等品格。而新时代的合格公民是能主动参与社会实践、关注人类命运的具有大格局和大视野的人。培养学生的角色意识并非止步于班级管理，班主任要有意识地将这种角色意识辐射到家庭乃至社会，让学生慢慢去尝试解决生活中的问题。角色体验提早培养学生的社会适应能力，实现学生成为社会人的积极转变。

综上所述，角色体验为班级管理提供了一种全新的思维方式和认识视角。学生在多样化的角色体验中，丰富生命成长和健康发展，实现角色期待和自我教育，培养责任意识和获得班集体生活的存在感，实现自我成长的唤醒和社会角色的积极转变。小学三年级角色体验式班级管理还有许多值得探索的地方，德育路漫漫，任重而道远。

[参考文献]

[1]陈宇.班主任工作思维导图[M].教育科学出版社，2019.

[2]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（15）.

[3]莫雷主编.教育心理学[M].教育科學出版社，2007.