推进中小学校长听评课工作的实践探索

于俊丽

（盘锦市双台子区教师进修学校）

校长听评课是学校教学管理中的重要一环，是深化教学改革、促进教师专业发展、全面提高教学质量的重要措施。自2017年初《盘锦市教育局关于加强全市中小学校长听评课工作的实施意见》（以下简称《实施意见》）印发以来，双台子区教育局按照《实施意见》要求，迅速落实、推进校长听评课工作。4年来，全区14所中小学的60余名校长，将目光转向一线，将步子迈进课堂，从忙于行政转向精于业务，实现了由“经验型”领导向“专业型”校长的转变。

一、凝聚共识，明确校长听评课的重要性

思想是行动的先导，指引着行动的方向。要想把校长听评课这项工作落到实处，首要任务是让校长从思想上认识到听评课的重要性。因此，在《实施意见》下发之后，我区成立了由教育局党组书记、局长为组长的领导小组，研究制定了《双台子区教育局关于加强校长听评课工作实施意见》，先后组织召开了3次校长听评课座谈会、专题研讨会，提出“四个明确”，统一思想，凝聚共识。

（一）明确校长听评课是促进学校内涵式发展的需要

学校走内涵式发展之路，校长必须学习贯彻党的新时代教育方针，坚持立德树人，遵循教育规律，不断创新模式，提升教学质量，促进学校教育的可持续发展。听评课是校长管理学校教学最直接、最有效的方式，也是回归教育初心、聚焦人才培养、提升学校“软实力”的必要途径。

（二）明确校长听评课是提高校长课程领导力的需要

在新课程背景下，课程领导力成为校长领导力的重要组成部分。校长主动融入课堂教学改革实践，带领教师团队，围绕提升课堂教学质效进行上课、听课和评课的深入研究，不断完善自己的课程专业素养，是提升校长课程领导力的必然选择。

（三）明确校长听评课是促进教师专业发展的需要

校长深入课堂听评课，不仅能获得第一手材料，而且其特有的角色影响和控制力可以督促教师主动地钻研教材，研究教法，拟定教学方案，认真备课、上课，促进教学水平和教学质量的不断提升，从而促进教师专业化成长。

（四）明确校长听评课是提高教育教学质量的需要

课堂是教育教学的主阵地，课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。校长是教育教学的领路人，只有深入教育教学的第一线，进入课堂听课、评课，才能及时发现和解决课堂教学中存在的问题，从而有效提高学校教学质量和办学质量，推动素质教育改革向前发展。

“四个明确”让中小学校长体会到校长听评课的重要性，也感受到了各级领导抓好校长听评课工作的决心。全区中小学校长凝心聚力，全面开启了校长听评课的新征程。

二、专业引领，确保校长听评课的科学性

校长是一个群体，在这个群体中，岗位不同，分工不同，所以侧重点也不同。校长走进课堂听评课，需要根据其岗位职责不同确定听评课重点。那么，校长听评课，到底听什么、怎么听，这需要教研部门科学指导，有效引领，确保不同岗位的校长听评课效益最大化。因此，我们提出了校长听评课“四点要求”。

（一）制定可行的听评课计划

校长需结合学校工作实际情况制定具体听课计划：确定听课科目、时间、教师，明确听课类型（包括常规督促性听课、指导性听课、研究性听课、专题调研性听课），避免盲目性，增强听评课的针对性和实效性。校长要长期坚持有计划地、有目的地听评课，进而吸引更多的教师加入教学研究团队，从事教学改革研究。

（二）选择智慧的听评课方式

校长听评课要讲智慧。一是要因“类”而异，选择合理的听评课形式。教师起点不同、学历差异、性格迥异，听评课就不能千篇一律，要因“人”而异，因势利导，促进教师个性发展。二是因“需”而异，确立科学的观察点。一方面，可根据校长自身岗位不同，确立不同的观察点；另一方面，也可根据每次听课的目的不同，确立不同的观察点。在此基础上，评课时要遵循两个要点：一要先扬后抑，激励发展；二要去粗取精，促进提高。

（三）书写实用的听评课记录

校长听课要有比较完整的听评课记录。一要记时间分配，记录每个教学步骤所用时间；二要记语言评价，如讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；三要记师生活动，如师生如何参与教学活动，教师如何解决偶发事件及练习中出现的问题；四要记教学环节，如各个环节安排是否合理、有效；五要记教学组织方式，如分组讨论、学生练习次数等；六要记场地是否科学合理，如场地设置是否安全、器材一物多用、现有资源的有效利用等。记录可根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来，并重点突出听评课后的思考，切忌重听轻评。

（四）完成保底的听评课数量

按照市教育局要求，校长每周至少听评课2节，教学校长每天至少听评课1节，其他领导每周至少听评课2节。要求每校由专人负责定期查阅校长听评课情况，听评课的数量必须达标，要树立底线思维。在完成听课保底数量的基础上，提倡校长更多地走进课堂听评课。

三、扎实推进，提升校长听评课的实效性

为避免“走马观花”的听课、“漫不经心”的记课、“敷衍了事”的评课，我们采取“四结合”策略，扎实推进校长听评课进程，确保校长把工作着眼点导向课堂，研究教学，提升听评课的实效性。

（一）校长听评课与教研员调研结相合

教研员重心下沉，深入基层听评课是我区多年一贯坚持的做法，这项工作也得到了全区各校的高度重视。只要教研员到校听课，各位校长都能和教研员一道同听同评，零距离教研，实现了调研听课效益最大化，取得了校长听评课与教研员调研听课双赢效果。

（二）校长听评课与教学活动相结合

校长听评课不能仅仅局限于一人或一课的指导上，更要在一个个具体的教学情景中发现类型化的问题，组织教师探讨研究形成感悟后，再回到现实中去验证这种认识的适用性和可操作性，以此提升教师的思考力和运用教学理念的智慧，引导教师专业成长。为促进校长从单一听评课向参与集体教研这一目标的实现，全区各校立足实际，选准载体，设计了不同形式的教学活动，由校长们亲自组织。例如，实验中学“书生杯”大赛、实验小学“春芽杯”“秋实杯”大赛、辽化小学“和乐杯”大赛、九化小学“智美杯”大赛、长征小学的“教学大冲关”活动等都倾注了校长们的心血。活动之后，各校用公众号或美篇分享活动场景。公众平台数字化的分享与交流，促进了校际间相互了解、相互学习，扩大了活动的积极影响，形成了校长听评课的良好氛围。

（三）校长听评课与素养展示相结合

多年来，我区坚持每年组织开展各学科教学研讨活动，教学校长全程参加，并诚邀正职校长走进教研。每次活动中，校长点评环节是教师尤为期待的，部分校长几乎每次都做现场点评，彰显了教学校长高超的专业技能。2018年、2019年，我区先后开展校长听评课活动，19位校长进行现场评课。同时，积极组织我区校长参加盘锦市举行的正职校长、教学副校长、德育副校长听评课展示活动，共计30人进行了现场评课。每一次展示交流，都是思维的碰撞、智慧的盛宴，在展示交流中校长的专业素养得到了大幅度的提升。

（四）校长听评课与课题研究相结合

随着校长听评课工作的持续深入，我区对校长听评课的要求也在逐步提高，不再仅仅停留在提高教育教学质量上，而是将校长听评课活动与双台子区“十三五”立项课题——“特色学校创建的研究”相结合，要求校长充分依托听评课活动，梳理和推进特色学校创建工作，加强校长对课程的领导。一是在听评课过程中，校长把自己的课程理念、学校课程改革愿景、方案和推进策略等，通过与教师交流、研讨等方式，更新教师课程理念，引领教师实施新课程，提高教师课程执行力。二是在听评课过程中，校长寻找并发现课程管理力，从而高效地推进学校特色课程建设，打造学校品牌。2020年10月，我区开展特色学校创建成果展示活动，实验中学“自育自学”课程体系、实验小学“悦纳”课程体系、九化小学“尚美”课程体系充分展示了三所学校校长对学校教学管理的领导力，以及教师对学校课程的执行力。

四、强化督导，促进校长听评课的常态化

校长听评课工作运行一段时间后，我们发现有的校长事务缠身，没有时间听课，静不下心来评课；也有人认为一把手校长、德育校长、后勤校长没有必要听课和评课，课堂教学应多由教学校长和教务主任承担。针对这种不合理的认识，我们做了认真的讨论和分析，采用校、区、市“三级联动”方式对校长听评课情况进行督导考核，促进了校长听评课工作常态化发展。

（一）学校自检自查

学校确定教学校长为具体负责人，每学期初统计上报学校校长自然情况及任课情况，统筹管理校长听评课计划，督促校长听评课扎实推进；每月定期检查校长听评课记录，统计校长听评课情况，由校考核小组对校长听评课情况作评估，并将统计结果上报至区进修学校培训部。

（二）区级定期检查

每月23日各校上报校长听评课记录后，区进修学校专人负责对校长听评课记录逐一查阅盖章、汇总，于28日前上报市教师进修学院，并将统计结果下反馈各校进行公示。同时，区教育局督导室、教师进修学校联合组织人员定期深入学校，通过座谈、查阅资料，包括校长的任课表、教案、作业批改记录、听评课记录、教研记录等进行督导检查。

（三）市级督导检查

盘锦市教育局定期或不定期深入学校进行督导检查，每学期通报一次校长听评课情况，表扬突出典型，深挖问题根源，提出改进措施。在市级督导检查中，实验中学、实验小学、高家小学获得好评。督导检查中，直面问题，对未按规定要求听课、评课的校长给予批评指正，并将考核结果纳入学校领导班子年度考核中，作为评价学校、校长的重要依据。

总之，扎实推进校长听评课的四年探索与实践，让我区校长获得了三种权利：一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。校长有了这三种权利，激活了教师专业发展的自觉性，推动了教师教学研究的主动性，提高了教学热点把握的敏锐性，把握了教学共性问题的规律性。同时，也让校长们清醒地认识到听评课是教师发展的需要，是学校发展的需要，也是校长自身发展的需要。此外，也为学校管理找准了着眼点、着力点，更选准了落脚点，从而提升了区域学校的整体办学水平。