小学高年级微型活动课程教学策略探究与实施

赖翠芬

【摘要】本文从小学高年级微型活动课程的内涵入手，结合微型活动课程的能力培养目标，详细阐述在微型活动课中采用的基于“做中学，学中做——活动实践”教学策略的过程，以及在评价过程中采用多元评价方式实施方法。

【关键词】微型活动课;微课;翻转课堂;驱动教学;多元评价方式

小学高年级微型活动课程旨在从小学高年级学生的认知及动手能力出发，让学生通过实际劳动操作与劳动意识教育，增强生活实践与创造意识，培养综合素质与知识运用的能力，促进学生的社会责任感。

小学高年级的微型活动课程的重点体现在“微型活动实践”，课程的教学策略从课程内涵、培养目标出发，采用不同于传统的讲授型课堂教学的教学方法和手段，让学生在劳动实践中成长。

一、微型活动课程的内涵 ——“短、小、精、悍”

微型活动课程是一个有控制的实习系统，是一个为集中解决某一特定的教学行为简化了的、细分的教学。其特点：从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授;从教学过程来说，它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括：引入课题，内容讲授和总结三个步骤，是一堂完整课教学过程的浓缩精炼。微型活动课程虽小，但强调“短、小、精、悍”。

二、微型活动课程的能力培养目标

微型活动课程，通过一系列的微型实践活动，锻炼学生的综合实践能力;通过与教师一起活动探究的实践过程，为学生养成社會责任感，确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

1.培养创新意识：引导学生在仿中学，在学中创，在实践的过程中积极思考，发现问题，敢于提出自己的见解，在研究中探索新的知识。

2.培养团队合作意识：引导学生积极参与实践活动，学会合作、尊重和欣赏他人的劳动，为共同目标的实现而团结互助的意识与态度。

3.培养劳动实践的能力：通过触摸生活、探究学习和亲身实践，培养学生实践操作能力，使学生获取初步的烹饪知识和积极的劳动体验，形成初步的劳动意识和基本的烹饪技能。

4.培养发现问题、分析和解决问题的能力：通过实践活动，发展学生的观察力，掌握观察方法及正确的分析问题的方法，使学生从多视角提出问题，并比较恰当的解决问题。

三、采用灵活多变的“做中学，学中做” 活动实践教学策略

区别于传统的小学课堂教学，微型活动课程是学生在教师引导下的一系列实践活动的学习，通过在做实践任务中学习，在学习中做。在教学策略上采用灵活多变“做中学，学中做——活动实践”教学策略。

1.设计课前、课中、课后教学环节

从学生发展为中心的角度出发，针对课前学习目标、学习内容、自主测验等内容设计课前教学环节，做好资源的准备;课堂重点完成学生成果展示、讨论与交流，激励学生主动学习;课后以答疑、测试与评价内容为重点形成闭环式教学环节。

2.“实践性——全程实境”教学策略

从小学高年级实际出发，为激发学生学习积极性，建立以实践任务为载体、结合学生的认知规律、能力培养的真实环境，学生在模拟的真实环境中，角色投入更充分，在实践中成就感更强。

3.任务驱动教学策略

（1）创设情境：创设与学习主题相关的实际学习场景，引导学生带着“任务”进入课堂，使学习更加形象化。激发学生的想象，唤起学生原有认知，使学生利用已知知识与经验去消化或适应所学的新知识，发展自身能力。

（2）确定任务：在创设的真实情境下，选择一个与学习主题密切相关的实践操作任务作为学习的主要内容，让学生解决的实际问题。

（3）自主学习、合作学习：教师以问题为线索，学生通过合作学习进行解决。学生之间在讨论和交流过程中，通过不同观点的交集，互补以及修正，共同探讨问题的解决方案。

4.“微课——翻转课堂”开放式教学策略

翻转课堂教学模式即指教师在教学活动中将回答、提问及思考等活动纳入课堂教学流程中，以此展开授课，促进学生对学习内容形成深入理解。

以我校的“小学高年级美食制作微型活动课程”为例：

（1）课前，录制短小精炼的美食制作教学视频，供学生自主学习。通过学生在学习过程中难以掌握的知识进行及时反馈，教师掌握学生在实际操作中产生的问题，作出有针对性的指导。

（2）课上，围绕教学目标，教师也会展示相关问题的发生、发展以及相互关系，再让学生自己进行归纳整理。进行小组任务考核，让学生进行互动交流，教师带领学生，将“实践性”课堂落到实处。强化学生合作意识和课堂意识的同时，提高学生自主学习的兴趣和学习的效率。

5.体验式教学策略

充分利用学生的好奇心，促使学生自主参与实践活动。让学生根据自己的需求和愿望进行各种形式的全新体验，获得生活经验与成功感。使学生的生活能力获得充分的发展。总的来说，让学生在活动中学会一些烹饪的技巧，学会使用烹饪工具。

四、建立多元评价体系

教师的评价在小学教育教学中十分重要，评价不但是要从学生的阶段性学习效果整体性考虑，还要在各个学习环节中呈现，这样才能够实现多元化评价。

1.评价内容：评价内容要以教学目标为依据，关注学生参与活动的实践能力、观察能力、态度与表现，评价学生在活动过程中小组合作、创新、进取等行为、情感的表现;尽最大能力争取学校质量保障运行的有效度。

2.评价方式：教学评价要以促进学生的整体发展为最终目标，使所有学生都能在学习过程中获取到成功的喜悦。教师能做到的就是关注学生学习态度，重视对学生能力整体发展的评价。评价方式多元化、多样化。关注学生各个方面的发展，重视学生多元化能力的培养。

3.评价实施：评价既要关注学生的个体差异与特长，又要发挥评价体系的诊断、反馈和激励功能。教师根据学生的成绩和评论进行定性评价。运用定性还是定量评价，帮助学生发现自己在潜在领域中的不足和努力的方向。

参考文献：

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[2]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术装备，2013（30）：93-94.

[3]方虹.新课程评价方式的实施体会[J].山西体育科技，2004， 24（2）：47-48.

[4]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）——教基[2001]17号[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

责任编辑  胡春华