核心素养导向下初中化学课堂教学的策略研究

刘小军

【摘要】初中化学知识有一定的深度和内涵，面对其中的难点和重点，学生需要一定的时间去适应。而想要循序渐进地促使学生形成化学思维，就需要具有核心素养的课堂的帮助和引导。同时通过课堂教学，化学教师和学生之间可以形成一种良性的互动模式，极大地增强化学教学的实效性，促进学生养成更好的学习良好习惯。这样不仅能够培养出高素质的化学人才，还能够增强学生的化学核心素养。

【关键词】核心素养;初中化学;必要性;策略

初中阶段的化学是非常重要的学科，并且承担着培养学生化学素养的重要职责。以核心素养为基础进行化学教学不但能够促使学生较好地掌握化学学习技巧，还能够在学习中培养学生更好的学习能力。核心素养能力是学生进行有效学习必备的一种能力，是需要通过锻炼进行提升的。因此，在对学生进行化学教学的过程中，就需要化学教师能够明确这一点，要能够通过核心素养教学这一良好方式，促使学生的化学得到有效培养和锻炼，进而使得初中化学教学效果更佳。

一、核心素养教学用在初中化学教学中的必要性

由于初中学生的年龄特征、生活阅历以及知识含量等各个层面都还在发展中，观察能力与思考问题的能力比较弱，并且对化学现象匮乏抽象性与条理性的描绘。但是，初中学生有关键优势，即具有较强的想象力与好奇心，化学教师要以核心素养为基础，调动学生对化学课程的热情与学习的积极性。除此之外，初中阶段的化学课程对学生的思维发展和学习发展都有着关键性的作用。化学课程的开展更是促使了以核心素养为本的教学观念的形成和发展，这可以极好地帮助学生提升学习自信心，促进化学意识的形成。化学教师应当紧跟时代的步伐，掌握教育风向，根据化学新课改的新要求，认真、细致地设计化学课程过程，不断地加深学生对化学知识的认识和理解。同时，化学教师必须在核心素养的指导下，对自己的教学模式进行革新，优化化学课程方案，同时与其他化学教师进行认真、细致地沟通和交流，从而促使自身的课堂教学质量和效率的增加，培养出拥有更高化学素质和综合能力的学生。

二、当前化学教学中学生所遇到的问题

在传统化学教学中，化学教师所采用的教学模式主要是以教师讲解为主，学生自主学习为辅，导致学生的主体地位得不到显现，对学生自主能力与合作意识的培养并不重视，最终导致课堂氛围过于枯燥、乏味。

在此背景下，学生对化学学习逐渐失去了兴趣，甚至对化学产生了厌学心理。基于此，为了能够解决学生在传统化学教学中所存在的问题，就需要化学教师能够掌握好自主学习与合作学习之间的平衡，在实际教学中对学生的核心素养进行有效培养，以此激发学生对化学学习的兴趣，在提升初中化学教学质量的同时，推动学生综合素质及能力的全面发展。

通过对初中化学教学活动开展情况进行研究分析发现，其中还存在诸多问题，具体表现如下：

其一，初中化学教学与学生的实际生活脱轨，学生对所进行的化学十分陌生，导致效果不佳，教学效果更是难达预期。

其二，初中化学教学中所提问题规律性弱，不利于学生化学思维的形成。

其三，初中化学教学流于表面，没有实质性意义，导致学生对化学的兴趣不大，整体教学效果也不是很好，最终不仅浪费教学时间，学生也没有从中学到相关知识。

三、核心素养导向下初中化学课堂教学的策略

（一）通过加强综合训练促使学生的化学核心素养能力得到提高

通过对初中化学实验教学中的核心素养培养现状进行分析可以了解到，出现上述问题的原因之一是化学教师没有以学生综合能力为基础进行教学，导致难以达到培养核心素养的效果。基于此，需要化学教师通过加强综合训练促使学生的化学核心素养能力得到提高。例如，在对学生进行《酸与碱》这章内容教学时，在学完整章内容后，化学教师可以让学生对本章涉及的实验进行综合探究，如，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象，要怎样利用实验证明二者确实发生了反应等，以此加深学生对所学内容的理解和掌握，强化学生思维能力，使其核心素养得到培养。

（二）创新教学方式，活跃化学课堂气氛

想要增加化学实验的趣味性，最好的办法就是借助多媒体技术。新时代的化学教师已经充分认知和明确了网络信息技术的优势和重要性，其创设出的丰富画面可以迅速抓住学生的心，同时可以提供多种趣味性元素，使其充分地与相关化学实验相融，从而增加学生做实验的愉悦情感。与此同时，合作教学的优势已经是有目共睹，它可以有效激发出学生的实验主动性和实验积极性，是一种非常科学且合理的教学方式。它在一定程度上也掺杂着一些趣味元素，促使学生在相互交流和沟通的过程中提高化学核心素养。

（三）改变教学观念，发挥核心素养教学价值

想要使化学朝着核心素养的方向发展，就需要从化学教师的教学思想、教学方式等方面入手，结合初中学生的年龄特征、身心发展规律和实际的化学教学要求，进行不断的革新和优化。化学教师需要从根本上认知和明确学生之间存在的差异性，并通过各种趣味性的教学手段，促进化学教学实效性的显著提升，更需要化学教师能够适当地给予学生一定程度的课外延伸，引导和帮助学生自主寻找化学中存在的乐趣。例如，《二氧化碳和一氧化碳》教育过程中，教师可以先问学生，一氧化碳的化学性质，从化学性质可得知，一氧化碳直接燃烧时，会产生有毒气体，会损害人体的健康。教师可以改进实验实际过程，在正式开始教学前，教师可以先借助充气装置，将一氧化碳收集，在装置的出气部分按上橡皮塞，将止水夹夹在橡皮管上，并连接好尖嘴导管。在教学时，教师可以找一位学生，当教师的小助手，教师可以打开止水夹，并轻轻将一氧化碳挤出，小助手要配合教师把尖嘴导管放在火焰上。通过这样的改进方式，不仅提高了课堂的安全性，还降低了实际操作难度。

（四）和日常生活相结合，培养学生动手能力

提高化学实验材料的丰富性，有利于提高学生在化学中课堂动手探究能力，提高学生的知识覆盖面。例如，教师在教授《粗盐中难溶性杂质的去除》实验时，可以运用探究式教学模式，教师可以先引导学生自主制作过滤器，并正确组装好相应的过滤装置，进行粗食盐水的过滤，在进行教学时，教师要让学生准备好教学过程中用到的烧杯、漏斗、剪刀、玻璃棒、圆形滤纸、粗食盐水、铁架台、放玻璃棒、废弃物烧杯、滴管等材料。由于需要用到的材料丰富，学生在材料准备中，会用到各种化学学习资料，可以提高学生对相关化学知识的掌握，提升学生在动手方面的能力，有助于学生在材料准备中充分探究，提高学生的核心素养。

四、结束语

综上，化学教师需要不断地增加自身的化学知识储备，培养和增强自身的化学素养和学习能力，将趣味性作为化学教学的核心理念，不断强化实际的化学课堂教学效果。与此同时，化学教师需要从根本上认知和明确学生之间存在的差异性，并通过各种趣味性的教学手段，促进化学教学实效性的显著提升，更需要化学教师能够适当地给予学生一定程度的课外延伸，引导和帮助学生自主寻找化学中存在的乐趣。

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责任编辑  温铁雄