趣味导图，深层引读

王璟璇

【摘要】《伊索寓言》被列入统编版教材三年级下册《快乐读书吧》的推荐书目，大多是动物故事，以动物为喻，教人处事和做人的道理，形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，通常在结尾處以一句话画龙点睛地揭示蕴含的道理。寓言多采用拟人化的手法，讽刺批判人性的弱点，成为儿童亲切的教化启蒙手段，具有鲜明的教育性。三年级学生阅读的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强，但是这一阶段，学生的学习兴趣也开始分化，教育学生要掌握技巧。因此，本文《伊索寓言》的整本书阅读教学设计根据阅读过程分为“读前导”“读中析”和“读后享”三个课型，按照整本书阅读的一般顺序：“看封面——解目录——赏析文段——提炼感悟——分享交流——群文延展”，在课堂中让学生体会寓言的语言特点，掌握阅读策略，要求不仅要理解寓言的故事，还要关注寓言中蕴含的道理，引导学生绘制思维导图，激发学生的阅读兴趣，促进学生深层次阅读。

【关键词】整本书阅读;思维导图;深层阅读

一、对整本书的总体评价

《伊索寓言》被列入统编版教材三年级下册《快乐读书吧》的推荐书目，是世界上最早的一部寓言故事，也是世界文学史上流传最广的故事之一。全书共97个故事，作者是公元前6世纪古希腊的一个寓言家——伊索。其中，《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《老鼠开会》等已成为全世界家喻户晓的故事。这些故事有的告诉我们做人一定要分清善恶，只能把援助之手伸向善良的人;有的故事告诉我们任何主意提出都非常简单，重点要怎么实现主意，不能纸上谈兵;有的故事告诉我们永远不能一意孤行，要用不同的角度去观察和解决问题。这本书搜集了很多古希腊的民间故事，浏览目录，你就会发现仿佛走进了一个奇妙的富有哲理的“动物王国”。

二、设计理念

三年级学生阅读的广度与深度都比低年级学生有了明显的变化，阅读的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强，但是这一阶段，学生的学习兴趣也开始分化，教育学生要掌握技巧。

三、教学目标

1.有目的地阅读寓言中的主角形象，梳理情节，明辨寓意。

2.通过丰富的课堂活动，锻炼学生听、说、读、写的能力，进而让学生掌握寓言故事整本书阅读的方法。

3.让学生感受到阅读的兴趣，运用思维导图促进学生深层阅读。

四、教学重、难点

1.有目的地阅读寓言中的主角形象，梳理情节，明辨寓意。（重点）

2.通过丰富的课堂活动，锻炼学生听、说、读、写的能力，进而让学生掌握寓言故事整本书阅读的方法。（重点）

3.让学生感受到阅读的兴趣，运用思维导图促进学生深层阅读。（难点）

五、教学过程

第一课时：导读课（40分钟）

“导读课承载的任务是激趣和解难。”为了学生有方法、有热情、深层次地进行整本书阅读，在导读课中，将通过阅读封面，聚焦作品;浏览目录，提取信息;共读片段，制定计划;交流方法，链接生活来开展整本书阅读。结合互联网信息可视化技术以趣导读，用设置悬念的方式来讲故事，带领学生们进入一个奇妙又富有哲理的世界。

（一）课堂导入——精彩片段吸睛法（5分钟）

播放《狐狸与葡萄》的动画，让学生猜一猜这个故事出自哪本书？精彩的片段点燃孩子们的阅读热情。

生回答：《伊索寓言》，从而引入课题。

（二）阅读步骤指引，明确信息（30分钟）

1.阅读封面——图片预测法

课件出示封面，师：孩子们，封面是一位不说话的推荐者，它以鲜明的图画和简要的文字展示出对整本书内容的大致描绘。请你们认真观察一下封面，你从封面获得了哪些信息？

（1）书名

生：我第一眼看到的是书名。书名中包含了作者的名字——伊索。伊索寓言为什么能成为世界上流传最广的寓言之一呢？

师：读书名质疑能激发你读书的欲望。书名下面是作者的名字，因为这是一部外国的文学作品，所以还有一名翻译。书名和作者是我们捕捉到的最重要的信息。

（2）作者

教师趁热打铁，为学生讲述作家的简介：伊索，古希腊著名的哲学家、文学家，与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。他曾可能是埃塞俄比亚人，后做过萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，并被转卖多次，但因知识渊博，聪颖过人，最后获得自由。伊索环游世界，为人们讲述他的极富哲理的寓言故事，可惜后来他被德尔菲人杀害。

（3）插图

师：你还能发现什么？

生：还有精美的图画。

师：是的，请你来说说图画上都有什么，狮子和鹿有什么关系？他们之间会发生什么有趣的故事呢？看图话猜想多有意思，可能你的猜想就和作者一样。封面上还有一些文字，如出版社。阅读封面，我们可以大胆想象质疑，还可以猜想预测，你对这本书的内容和价值就有了初步的了解。

读完了封面，师生一起来完成阅读学习单——填写寓言小档案

教师设置一份寓言小档案，让学生通过预习查找资料后填写寓言档案。学生在填写档案时，教师趁热打铁，出示课件，展示伊索寓言的书评。

师：“你连《伊索寓言》都没读熟，可见你是多么无知和懒惰。”这是喜剧作家阿里斯托芬的一段独白。听了这样的评价，你有什么想法？

生：可见《伊索寓言》的文学价值很高。

生：我太想看这本书了。

师：下面就让我们赶紧拿起书本，来领悟古希腊人民的智慧吧！

2.浏览目录——人物形象引路法

（1）看目录，发现标题“秘密”：标题大多由动物构成。

（2）浏览目录，试着给寓言归归类。教师引导学生学会从目录中提取信息，了解大概的故事情节，并用思维导图画出人物线索图。

3.共读片段，制定计划

（1）制定趣味“阅读计划卡”

师：读完了目录，你猜猜哪个故事最有趣呢？你准备从哪个故事开始读起？为什么？多久能读完？每天可以读多长时间？我们可以制定一份阅读計划来督促自己坚持阅读吧！

生读完之后开始填写阅读计划卡。阅读计划卡包括阅读速度、阅读结果输出方式进行规划，明确“读写结合”。

师：我们约定不要超过两周的时间，读完书，我们一起来说说你的读书感受吧！

（2）静心阅读，使用目录做“阅读监控”

在学生阅读这本书时，让学生在目录上记录自己的阅读时间，标注出阅读篇目，善用目录做“阅读监控”。

4.交流方法，链接生活

小组合作讨论交流读书方法，结合平时日常阅读经验，说一说。师引导：

（1）单篇带多篇的阅读策略

教师引导学生可以同一动物主角的寓言故事归为一组进行阅读。可以用思维导图进行归类。

（2）对比阅读

教师引导学生把相同动物主角的寓言放在一起进行对比阅读，发现不同。

（三）总结归纳，布置作业（5分钟）

总结：达尔文说：“最好的学习是方法的学习。”这节课我们了解了整本书阅读的步骤，还了解了阅读方法，我们还要学会在书上圈圈画画，也可以在书上写上自己的感想和体会。也可以自制读书卡片，抄写点明故事寓意的语句，还可以采用多种方法留下自己读书的痕迹。

布置作业：请同学们在你喜欢的文段旁边写上几句你的体会，或制作一张有趣的读书卡片吧。

设计意图：围绕导读课“激趣和解难”两个方面，从封面激发孩子无限的好奇，通过设置悬念，让学生预测故事，体验猜读乐趣。巧设“精彩片段吸睛法、人物形象引路法、图片预测法”等，激发学生阅读兴趣。通过丰富多彩的活动设计，提供阅读的方法，巧搭阅读支架，引导学生有计划、有目标、有方法去阅读。

板书设计：

《伊索寓言》

伊索

第二课时：推进课（40分钟）

在推进课中，教师要为学生的自主阅读进行监控和指导，将引导学生关注形象说特点、提炼方法理情节、明辨寓意谈智慧来精读文本，感受曲折生动、精彩纷呈的故事情节，并用思维导图厘清关系，启发学生的发散思维和创作欲望，鼓励学生敢于表达自己独特的阅读体验，解答学生在阅读时的疑难问题，让寓言故事使我们的人生充满智慧。

（一）回顾式阅读，指明寓言特点（5分钟）

观看阅读《伊索寓言》时学生们的剪影片段，回顾相关主题活动照片，营造浓浓的书香氛围。接着引入《伊索寓言》这本书的介绍——全书收录了97个故事，每一篇故事都闪烁着智慧的火花，寄托着哲理。有对富人贪婪地揭露，有对恶人的批判，有对劳动人民的肯定。还有很多故事教我们做人，教我们怎样辨别好坏。

教师出示图片，让学生来说一说这是哪个故事？寓意是什么？

师：同学们，从刚才的故事中，你发现了故事的结构是怎样的呢？

生：先讲故事再讲寓意。

师：这里的“寓”，是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟道理。那么，深刻的道理是如何让读者感受到的呢？

生：作者通过塑造虚构的故事情节。

师：是的，这些故事虽然篇幅短小、但语言精炼，富有表现力，具有鲜明的教育性和讽刺性。

教师再出示课件，明确：主人翁：以动物为主;篇幅：短小;寓意：深刻;表现手法：比喻、夸张、象征、拟人（宋体5号字体）                                               （下转第23版） （上接第22版）

（二）读中加油站——精准阅读，运用方法（30分钟）

1.关注形象说特点——有话天天说

让学生以“我是某某某”（一种动物）为话题，做自我介绍，抓住动物的特征。教师趁机讲解动物形象的多元性、象征性。

（横向对比）

师：同学们，你最喜欢哪则寓言故事中的主人公，它有什么特点吸引你？

生：我最喜欢的是狐狸，狐狸是智慧的化身，有时候也是狡猾的、还可以是贪婪的……

师：我们拿《伊索寓言》和《中国古代寓言故事》对比，哪两个故事的主人公有相似或截然相反的特点？小组合作完成表格。

（纵向比较）

同样一个主人公，在不同的故事中，它的象征性也是不同的。

2.提炼方法理情节——插图随心画

（1）读书方法

师：同学们，在你读书的过程中，你都用了哪些读书方法呢？比如：默读、大声读、快速浏览，请同学们来补充。

生：我还发现了可以在读过的地方做上批注。

生：我们学过单篇带动多篇、对比阅读。

师：是的，同学们，你们要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，还可以摘抄好词好句。在读书的过程中，你是怎样梳理故事的情节的呢？今天，老师给你们带来了一个好方法，可以在书本上画上“情节插图”，小组讨论一下吧，合作完成思维导图。

（2）巧用思维导图，梳理故事情节

同学们汇报梳理故事情节的方法，教师点拨。

例如，圆圈图呈现了在《狐狸与葡萄》中，围绕主人公“狐狸”发生的事情。学生理清故事情节，复述出故事。支架：动物+发生什么事+结果怎么样。

又如，《狮子和老鼠》一课，教师先带领学生通读一遍寓言。标好段落，把好词好句用不同的颜色的笔标出来。再和学生读第二遍，把每段的主要内容说出来，把内容相同的段落总合在一起。最后提炼出中心思想。

教师出示情节梳理图供学生做参考，引导学生梳理情节，在书本空白处画上“情节插图”。

3.明辨寓意谈智慧——制作寓意书签

（1）寓意书签展示

师：为什么我们还要重温这些两千多年前的文字？引导学生回归生活，展示学生制作的“寓意书签”，从寓意中学会生活和为人处世的道理。

（2）明辨寓意

教师出示阅读资料，学生通过对比总结。

（纵向对比）《伊索寓言》和《中国古代寓言》中哪两个故事的寓意相似？由此你想到了生活中的哪些现象？

教师引导：讽刺了贪婪没有好下场，做事呆板、忘恩负义的人……《伊索寓言》和《中国古代寓言》中哪两个故事寓意相反？

教师引导：凶恶残忍——心地善良;做事呆板——灵活变通

目光短浅——长远利益;忘恩负义——知恩图报……

（三）总结和布置作业（5分钟）

总结：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西出来。希望同学们能精读阅读寓言故事，从多个方面评价主人公，巧用思维导梳理情节，通过拓展阅读加深对寓意的理解。

布置作业：1.从以下词语中，你想到了什么寓言故事？把相关的故事找出来吧。还可以选择相关的词语，和爸爸妈妈一起分享，说说这个寓言故事，并与原文對照看看。

贪婪   机智   勇敢   感动

2.请同学们小组合作，选择一个精彩片段，准备好道具，分享课时进行表演。

设计意图：教师针对学生们在阅读中出现的疑难问题进行设计教学，围绕“关注动物形象、梳理故事情节、理解故事寓意”展开活动，适时渗透阅读方法，通过阅读体验交流，去感受他们的喜怒哀乐，从而汲取营养，学会鉴赏文本，让学生逐渐成为一个独立的阅读者。

板书设计：

《伊索寓言》推进课

伊索

第三课时：分享课（40分钟）

分享课中通过寓言小剧场、读书卡分享会两个环节，从“讲、读、演、写”四个维度演绎对内容的理解，分享读书的感受、分享精彩的片段、分享读书时遇到的困惑、分享你的发现、分享你的观点。借助思维导图引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，让学生分享和收获阅读的快乐，体验到成功的喜悦。

（一）温情回顾，漫谈感受（5分钟）

同学们，我们一起读完了《伊索寓言》这本书，在阅读这本书的时候，我想每个人或多或少都有自己的收获，今天让我们和大家一起来分享吧。读完了这本书，给你的感受是什么呢？请你用一个词语来概括。

教师出示提示语：

悲伤    温暖      遗憾    快乐    愤怒

憧憬    喜爱      厌恶    幸福    感动……

给出回答支架：“读完了《伊索寓言》，我觉得是______的，因为其中一个情节______，结果________。这令我很难忘。”

学生积极发言，本节课评选出“创意表达家”。

（二）品析主角形象和精彩片段（30分钟）

1.共同分享，阅读有感——读书卡分享会

师：同学们，相信你们读完了整本书，一定有你喜爱的动物，请你来说说是哪种动物呢？比如可以从动物的性格去考虑。

生：是狼，狼性格多变，时而不守信用，时而愚蠢，时而狡猾，但正是因为它性格的复杂性，反而使整本书读起来更加有趣和生动。我太爱读《伊索寓言》了。这是我的读书卡展示。（如下图）

师：非常棒。同学们，那么读完了整本书，你有什么想提问的吗？

生：我想问，在《狐狸与葡萄》中，为什么狐狸想吃葡萄，在我们现实生活中，狐狸是吃肉的。

师：你问得很好，其实我们通过查资料可以发现，狐狸它也吃葡萄，希望你继续保持质疑的好习惯，然后学会去探索答案，相信你会有更多的收获。

教师和学生互动，而不是简单地读书卡展示。在和学生的对话中，引导学生深层思考。

设计意图：话题式交流课，教师给出学生回答支架，分享自己的阅读感受，结合“读书卡分享会”这个环节，引导学生再次回顾精彩环节。同时，提出自己的阅读困惑，学生在交流互动中有了新的收获。

2.对比发现，再悟寓言——寓言小剧场

同学们，《伊索寓言》中哪一段写得特别棒，哪一段你想演一演呢？

师：请同学表演《农夫与蛇》。

生：表演中。

师：同学们观看了表演之后，请你们思考农夫临终的话，你们是怎么理解这句话的？（教师在此引导质疑：农夫临终所说的话中，作者是否将“恶蛇”误说为了“恶人”，为什么？）

生：寓言故事往往采用以物喻人，给人生活的启示。

师：还没有其它的故事也是这个寓意呢？（养虎为患）

教师从而拓展阅读篇目，引导学生深层思考，绘制树状图。

3.师生合作填写阅读单

（三）总结和布置作业（5分钟）

总结：好读书，读好书，读整本书。希望同学们能正确掌握寓言阅读方法，巧用思维导图，让课外阅读绽放光彩。

布置作业：开阔视野，推荐阅读书目《克雷洛夫寓言》。

设计意图：学习有法，贵在得法，引导学生思考质疑，深层阅读，发散思维，仿佛有一条无形的线串联起每颗珍珠，熠熠生辉，光彩夺目。

板书设计：

六、结语

阅读整本书要有整合联系的思维，通过趣味导图，让学生将有一定关联的内容整合起来阅读，勾连比较，发现“同”与“不同”。关注动物的形象，“网状”的联系让形象更加立体;比较不同书中相似的情节，深化故事的寓意;绘制自己的所读所感，体会寓言语言的魅力。趣味导图通过图像构建让学生与文本产生共鸣，促进学生深层阅读，学生从而更好地理解文本。导图的价值，不仅仅是对书中知识的深化，还在于为学生打开了一个充满趣味的新世界，吸引学生感悟书中更美的“风景”。

参考文献：

[1]陈欣燕.小学语文整本书阅读的指导与探索[J].人文之友，2018，5（8）：242.

[2]谢桂芳.让读书走向人生，让人生飘逸书香——浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文（上），2016（4）.

[3]张媛.和学生共读“整本书”：流程设计与策略使用[J].语文教学通讯，2016（6B）.

责任编辑  刘  勇