学知识，更要学方法

卜厚艳

【案例1】《云房子》教学片段

师：课前老师布置你们查云的资料，现在请和大家分享一下你查到的资料。

生：我查到了什么是高云、中云、低云。

师：好，你对云层知识的了解很细致。

生：我查到的资料是“云为什么有不同的颜色”？

师：为什么呀？请你说说。（学生读资料）谁还查到了和他们不同的资料？

（学生参与互动的情绪高涨，笔者仔细观察了一下，仅三五个学生没举手。）

生：我查的是西藏的云。（读材料）

师：好，小朋友们，查资料让我们了解到了不少关于云的知识。下面我们来学习课文。

这时候，那些没有机会展示自己搜集到资料的学生露出了很失望表情，默默地收起资料。在接下来的课堂上，老师不再提资料的事，也没有说课后学生们的资料应该怎么处理。

在课前让学生查资料，本意是让学生利用查到的资料更好地辅助学习，通过查资料丰富学生的知识面，使学生对学习内容更有兴趣，这种做法是值得提倡的。笔者要强调的是如何做，才能让这一环节更有教育价值。学生资源和能力有限，查资料可能要向各方求助，时间和精力都投入较多。如果老师只是为了查资料而布置学生查资料，学生也不明白查资料究竟对学习有什么帮助，那很难激发学生查资料的积极主动性。如果上课时学生查到的资料总是得不到展示，久而久之他们对查资料就不再有兴趣。那么，查资料这一活动任务不仅不会对提高学生能力起到帮助，反而适得其反，在后续的查资料活动中学生会随便应付。

那么，如何理解查阅资料这一教学行为呢？在教学实践中可进行以下思考。

一、对资料的呈现

新课标第二学段综合性学习部分指出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。” 第三学段阅读部分要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。强调积极利用多方面教育资源，注重语文课程资源的开发。需要注意的是：不同学段、不同课型的教学、不同教学方式的选择等都要求学生在搜集与运用材料时各有侧重。精读课的教学中注重根据教学目标和内容引导学生查阅有关资料，是好的方法。但目前教师对待学生查到的资料，很多时候就是正式讲课之前让学生简单读一下，老师对资料的评点也很简单，其他学生也不是听得很认真，因为他们更关心自己有没有机会介绍资料。实际上，学生查资料并没有和教学内容真正融为一体。

二、查资料的年段

低年级孩子的思维能力还不够完善，布置他们查资料，以他们的能力来说，合适吗？教师在布置学生查资料任务时，一定要按照课标指导要求，考虑本班学生的能力，在合适的年龄学段，给学生布置查资料的学习任务。而且教师必须先要清楚，相关学段阅读教学的侧重点是什么？

三、查资料的目的

明确查资料的目的。从案例1中教师对学生资料的处理结果来看，查资料展示的结果是云的知识。但这个结果和课文的教学目标（理解雨后天空的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯）、教学内容并没有什么关系。从案例的交流过程和结果来看，学生查到的资料，停留在对云的形状颜色以及如何形成上，虽然在开阔学生视野上有一定用处，但是体现不出对理解课文表达情感上的帮助。

四、对材料的挖掘

大多数课堂中，教师对待学生资料的一般做法是：在教学导入环节找几名学生读一读自己查到的资料，学生并没有多少机会对自己查到的资料发表看法。

有的教师总是担心学生介绍资料会占用大量课堂时间，会让自己的课堂教学任务完成不了，这样一来对学生资料的呈现和展示必定流于形式。另外，如果探讨材料引出的效果优于教师的设想，教师就应该充分让学生展示探讨，通过对材料的挖掘使材料运用对教学起到最大作用。

课堂上，大家交流资料时除了考虑到资料拓宽视野的功能，还要尽可能地发挥交流资料的其他教育功能;资料交流后，还要考虑资料在其他方面的利用，充分发挥资料的教育功能。

【案例2】《将相和》之外的故事

《将相和》第一课时结束的时候，老师提出了一个问题：“学习了《将相和》，你们还有什么想知道的吗？”老师刚一问完，学生们立刻叽叽喳喳地抢着说：“我想知道他们之间还发生了哪些故事。”“我想知道当时还有哪些国家。”“我想知道蔺相如和廉颇当时是怎样帮助赵王管理国家和打仗的。”听了学生们的各种各样的想知道，老师说：“你们真是好学的好孩子，我建议你们回家之后查查资料，搜集有关蔺相如、廉颇、赵国以及他们那个时代的故事，肯定非常有趣。”学生们满脸笑容，对这项查资料的作业欣然接受。

第二天上课，老师刚进教室，学生们就迫不及待地要向老师展示自己查到的资料。老师说：“你们真是很棒，找到了这么多资料。今天就来让你们交流分享，相信你们会收获更多的‘我知道’。”

小组讨论交流之后，每组推荐一名学生在全班交流。

生1：我找到课文中的和氏璧是什么玉。和氏璧，中国历史上著名的美玉，还被称为和氏之璧、荆玉、荆虹、荆璧、和璧、和璞，为天下奇宝。它是雕刻印章的宝贵材料……

生2：我搜集到了廉颇将军非常有名的一仗：长平之战。接着，该生就绘声绘色地描述起来……底下的学生非常感兴趣地听着，很安静，没有一丝声音。最后，他卖了一个关子，但是长平之战赵国还是输了，想知道原因，下课来找我。留下一群意犹未尽的同学。

生3：我查到了廉颇将军负荆请罪用的荆条是什么样的，为什么请罪要负荆。负荆请罪表示认罪的人态度很真诚，很诚恳。

学生们争先恐后地介紹自己收集到的资料，有的介绍和赵相有关的故事、有的介绍赵国的地理位置、有的介绍战国时都有哪些国家、分别在今天的什么位置……一个个兴趣盎然，交流得乐此不疲。这时候，老师看了看时间，说：“中国历史源远流长，你们查到战国时期的历史故事和知识很多很多，除了蔺相如、廉颇和发生在他们身上的故事，还有很多有重要意义的人物和事件。今天时间有限，我们找个时间开个‘战国历史知识大比拼’好不好？”

“非常好！”学生们欣然应允。