在班级自然角中探索幼儿情绪发展的实践与研究

黄慧明

摘 要：自然角是在班级的角落或门口部位处所开辟出来的一些用于养殖或种植的场地，是实施科学教育的主阵地，但是如果使用不当，那么不仅会浪费教育资源，也会影响幼儿的教育效果。本文在对班级自然角的概念进行概述基础上，明确了幼儿情绪发展的内涵及价值，最后提出一些基于班级自然角探索幼儿情绪发展的实践策略，旨在确保幼儿身心健康发展。

关键词：班级自然角;幼儿情绪;教育策略

作为社会性发展的重要组成部分，情绪发展对幼儿身心健康发展至关重要，如果不及时进行干预，可能会使幼儿持续心理疾病或者不健全人格，这都不利于他们健康成长。而班级自然角是开展幼儿科学教育的主阵地之一，具体就是以活动的方式来使学生体验种植或养殖过程，并在这个过程中渗透必要的幼儿教育内容。如果可以抓住班级自然角来促进幼儿情绪发展，那么可以为促进幼儿情绪健康发展提供一个全新的干预路径。因此，如何才能有效地利用班级自然角组织科研教育活动，使幼儿可以在参与班级自然角中多种多样科研教育活动过程中更好地促进他们自身情绪发展值得深入探讨。

一、班级自然角的概念

班级自然角是当下幼儿园各个班级的基本标配，是相对于室外自然角而言的一种自然角，主要是利用班级的门口或者角落位置等开辟出来一些用于使幼儿可以体验和感受大自然的养殖区域或种植区域，借此来更好地在班级中开展科学教育活动。在班级自然角中，可以由幼儿开展自主观察，自由玩耍、自主探究等一系列的科学探究活动，以自然角来教育幼儿，促进他们社会性发展。但是班级自然角在创建期间必须要考虑幼儿的社会性发展需求，对自然角中的材料进行丰富，以及对相应自然角的环境进行科学设计，保证可以充分满足他们的年龄特征与身心发展需求等，保证可以借助自然角中的一系列科研教育活动来使幼儿在班级中更好地对自然进行体验与探索。

二、幼儿情绪发展的内涵与价值

所谓的幼儿情绪，是指幼儿对客观事物和幼儿切身需求彼此间相关性进行的一种反映，或者可以理解为幼儿对外部客观事物本身是否符合其需求或满足其要求所形成的一种心理体验。幼儿情绪发展主要是指幼儿个体情绪发展的一个关键阶段，伴随着幼儿年龄的增长，他们的生活经验会越来越丰富，此时的情绪种类也会越发丰富，同时情绪体验也会变得更加深刻。对幼儿情绪发展特征而言，主要表现为日益丰富的情绪，显著的情绪情境以及日益增强的自我意识情绪，但是这时候幼儿本身具有相对较弱的情绪调节与控制能力。在幼儿日常生活和学习中，情绪调节与控制扮演着重要的角色，一般主要是借助心理学方面的相关方法及技巧等来对幼儿的情绪进行有效调控，保证可以促使幼儿从不适当或不佳的情绪状态调整到积极的情绪状态。当下幼儿面临着越发繁杂的生活与学习环境氛围，但是自身具有相对较差的情绪控制能力，加之家庭环境、学校环境等的影响，使得他们容易形成以自我为中心的情绪，尤其是容易出现任性或冲动等一些问题。比如，幼儿在碰到一些自己不感兴趣或不满意的事情后会表现得非常激动，或者其他一些非常小的事情都可能会成为诱发幼儿情绪失控的重要诱因，这些都是幼儿情绪调控能力不足的具体表现。此时如果可以促进幼儿情绪发展，那么可以更好地确保他们身心健康发展，避免因为情绪发展不良而使身心受到伤害，甚至还可能会因为坏情绪而影响幼儿后续的人生发展。

三、班级自然角中探索幼儿情绪发展的实践策略

1.优选自然角的材料，夯实情绪发展基础

幼儿的情绪本身是自身需求和客观事物之间关系的一种集中反映，或者说幼儿情绪直接体现在客观事物是否符合幼儿自身需求所形成的体验。同其他心理活动一样，情绪的实质也是对客观事物需求情况的一种反映。鉴于情绪会对幼儿本身的個性、心理活动、行为动机乃至生长等产生极大影响，所以这时候如何才能有效调动幼儿情绪，保证他们健康发展值得深入论述。而客观的事物是对幼儿情绪发展产生直接影响的一个重要因素，而也是构成班级自然角的重要基础。为了可以充分发挥“物”在促进幼儿情绪发展方面的积极作用，就必须要结合班级自然角建设的实际需求来对各种“物”进行合理选择，保证最大程度利用班级自然角当中的各种“物”来正面引导幼儿本身的内在情绪。一方面，要在班级自然角建设过程中选择材料的过程中尽量选择一些可以展示美好的事物，具体需要考虑幼儿的身心发展需求，从事物性质、颜色与形状等多方面出发来对事物的美好进行充分感受，以此来对幼儿的正面情绪进行激发，切不可向幼儿提供那些现实生活中的各种“丑陋”事物。另一方面，要注意对幼儿本身认知能力进行充分考虑，保证充分发挥班级自然角在促进幼儿情绪发展方面的积极作用。

例如，在平时班级自然角设计期间，首先需要做的是对各种材料或事物进行合理选择，期间要注意优先选择美好的材料或事物，不能选择那些丑陋的东西。比如，在每天教学之前要注意对班级进行认真打扫，保证班级自然角中的各种玩具、桌具以及其他道具等本身的整洁性，由此可以使幼儿在进入班级观看自然角的过程中可以形成愉悦、喜悦的情绪，以此可以从正面来引发幼儿的积极情绪。与此同时，在选择自然角建设中的相关材料期间也要考虑幼儿认知，避免超过他们的认知能力，如指导幼儿在班级自然角中对液态或气态变化进行观察，这显然会超出他们自身的认知能力，所以如果这时候在自然角中为幼儿准备相关方面的材料，那么在组织他们参与自然角中这一活动过程中显然无法对其产生参与兴趣，进而会使得他们心生消极情绪。这就要求幼儿班级自然角建设过程中结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好等来选择能够对他们情绪产生正向引导的一些事物或材料，保证借此来促使幼儿可以在相应班级自然角当中积极主动参与探究活动，借助这些自然角材料或用具的选用，可以很好地促进幼儿积极情绪的发展。

2.科学地布设自然角，引导幼儿主动参与

作为幼儿科研教育活动的主阵地之一，班级自然角设计的有效性直接关系幼儿情绪正向引导的效果。一个优良的班级自然角设计方案，可以促使幼儿积极主动地参与到相应自然角的科研教育活动当中，以此可以更好地引发幼儿情感共鸣。在以往的幼儿班级自然角设计过程中，主要由教师来负责对自然角进行设计，如各种物品的布置或者植物选择等等，而忽视了幼儿自身的兴趣爱好，也没有引导幼儿主动参与到班级自然角的装扮当中，这种成人化视角的班级自然角设计方式显然没有充分尊重幼儿的主体地位，不利于使幼儿对班级自然角产生积极情绪。因此，为了充分发挥班级自然角在促进幼儿积极情绪发展方面的作用，就必须要充分突出幼儿本身的主体地位，从紧密联系幼儿需求出发，将班级自然角的环境完全交给幼儿，让他们真正成为班级自然角的主人。通过这种引导幼儿主动参与班级自然角的设计实践活动，可以使幼儿更加积极主动地参与到班级自然角中的各项科研教育活动当中，极大地调动了他们的主观能动性，对促进他们良好情感养成以及积极情绪发展都有很大帮助。

例如，在班级自然角中设立植物栽植区的时候，许多幼儿教师可能会为了避免幼儿随意踩踏种植区而专门在种植区域周边设定栅栏，但是这种设计行为可能会直接影响幼儿近距离对植物的观察，显然不利于激发他们自主参与兴趣，容易使他们心生不满情绪。而如果可以打破这种封闭式种植区设计模式，从满足幼儿近距离观察及体验自然角中的种植活动出发来对各种栽植区域、用具等进行合理规划及布设，那么可以更好地满足幼儿自主观察需求，这对激发他们主动参与自然角科研教育活动的兴趣有积极意义。而在选择种植区中的种植植物期间，也要注意征询幼儿的喜好及兴趣，如有的幼儿喜欢种植大蒜，也有的幼儿喜欢种植花卉，还有的幼儿可能会喜欢栽植小树苗等等，这些都是可能会影响幼儿自身情绪的重要内容，所以在实际的班级自然角设计过程中紧密联系幼儿自身的发展需求，通过同他们沟通及交流来获取他们内心的真实需求，之后在此基础上灵活地挑选适宜的植物种类，保证可以借助这种班级自然角设计方案来最大程度地满足幼儿身心发展需求，最终可以借此来提高自然角设计效果。

3.丰富自然角的活动，提高情绪引导效果

班级自然角是开展幼儿科研教育活动的一个主阵地，为了促使幼儿积极思考，充分发挥自然角对幼儿的教育作用以及对幼儿情绪的引导作用，就必須要在对自然角进行合理设计的基础上，组织幼儿积极参与各种各样的自然角活动，保证可以借助多样化的自然角活动来有效地引导及干预幼儿自身的情绪，帮助他们可以逐步形成积极的情绪和健康的心理，这对他们身心健康发展有积极的意义。但是在对班级自然角的活动进行丰富期间，也要注意密切联系幼儿自身的兴趣及爱好，从指导他们主动参与和探索出发，灵活地设计一些丰富多样且趣味性比较强的养殖或种植活动，力求最大限度利用这些自然角活动来引导幼儿积极的情绪发展。

例如，在班级自然角活动设计中，可以结合季节、时令等实际情况，灵活地选择种植类或养殖类的活动，如在春季的时候可以选择蝌蚪等小动物来开展养殖活动，或者在夏季的时候选择水仙花等一些观赏类的植物开展种植活动，保证可以充分利用这些符合时令及季节的自然角活动设计来更好满足幼儿参与自然角活动的需求，这对激发幼儿主动参与自然角活动的兴趣也有积极意义。但是无论涉及何种类型的自然角活动，都要注意发挥幼儿教师的教育及指导和干预作用，保证可以借此来引发幼儿情感共鸣，正向引导他们积极的情绪与态度。比如，在班级自然角中组织全体幼儿开展“介绍动植物朋友圈”这一自然角活动，具体就是要让幼儿在其他幼儿面前大胆地畅谈自己感兴趣的动物或植物朋友，借助这种园区活动来锻炼幼儿自身的人际沟通和交流能力，培养他们的自信心，同时也可以使他们体会到自然角活动的趣味性，这对他们健康心理和积极情绪发展都有积极意义。

四、结语

总之，班级自然角是助力幼儿积极情绪养成的一个重要阵地。在实际的班级自然角活动开展中，可以从结合幼儿兴趣及爱好，优选自然角的材料出发，注重科学地布设自然角，引导幼儿主动参与以及丰富自然角的活动，保证可以不断提高班级自然角对幼儿情绪正向引导的效果。

参考文献：

[1]张麟.如何有效发挥幼儿园自然角教育价值的实践研究[J].新课程，2021（42）：111.

[2]徐立立.小小一角，从心出发[J].山西教育（幼教），2021（06）：73-74.