夯实基础知识，奠定坚实的基础

林琳

摘 要：课堂是师生学习、教学的重要空间和场所，如何在有效的40分钟数学活动过程中，夯实学生的学习地基，课堂问题跟进研究是一项重要的切入点和着手点。现实课堂可以从“问题串”时时跟进和引导;也可在跟进中给学生的思维留白，让思维不断“扭转”，激发思维潜能，开出美丽的智慧之花。

关键词：课堂问题跟进;引导：问题串;切入点和生长点;留白：激发思维潜能

课堂是师生最主要交流的空间和场所，学生学习最大的组成部分就是课堂，课堂学习的有效吸收直接为学生的学习能力和思维打下最坚实的基础。课堂在师生、生生合作及对话的碰撞中不断修正，会影响着课堂各种因素。如何在有效的40分钟帮学生建构数学知识，为学生充分找准知识的切入点和生长点进行及时的问题跟进;在交互作用的课堂现场中，就逼着教师要不断调整课堂的教学行为，用敏锐的教学嗅觉及时“捕捉”始料未及的信息，应对突发的新问题、新情况，考验着教师整体素养和教学机制。而这期间课堂问题就变成一个生动的载体，有血有肉地存在。因此如何在小学数学课堂中进行适宜的问题跟进，就可以从以下两点进行把握。

一、用“问题串”的方式在课堂中进行时时引导和跟进，明晰主线，直击知识的切入点和生长点

把课堂问题作为教学主线，让其前后衔接环环相扣，在不断引导和跟进中让学生深入学习。例如人教版二年级上册数学广角——《简单的组合》中，教师只用到“5、7、9”三个数，用一个个起承转合的问题，玩转整节课。

课一开始，课件直接出示“5、7、9”三个数字，师问：你看到了什么？生答：有三个数5、7、9。师说：对，今天我们就用这三个数来上一堂课？请看：“请任意选取其中两个数字（数字不能重复），能组成几个两位数？”“信息中关键字是什么？”虽然学生此处有所停滞，但教师仍追问：仔细想一想，你可以找出一些关键的词语，画一画、圈一圈，再和同桌交流一下。在教师不断鼓励引导下，学生明晰问题要点;顺延这条素材主线，变换一个问题：“若任意选取其中2个求和，得数有几种可能？”让学生解决。先让学生比较这两个问题要求有何不同，提炼关键字;再猜一猜得数有几种可能;接着通过摆一摆、画一画或写一写，得出得数有几种可能并在小组内交流解决问题的思路和方法;最后回顾引导比较，用5、7、9这3个数字选其中的2个数，组成两位数和求两个数的和的解题思路，对比发现“排列和组合”的异同点，发现与“顺序”的关系。整堂课的问题追问跟进及引导，都是由一个个问题“串”接起来，在这样的过程中，教师时时把控、观察学生的思维动态，及时调整所要抛出的问题。可能，你预设的问题原本会在此处出现，但学生的突发状况，把这个问题提前或置后;也可能这个问题只需一至两分钟的时间，但实际却花了超出预期的节奏;但不管怎样的动态调整，都要使你的“问题串”有效。因此课堂中利用一个素材不断进行变化递进，举一反三地进行思维“扭转”，其实是最简约又高效的处理方式，而且经常会给课堂带来意外惊喜。

二、在问题跟进中注重“停一停、让一让”给学生思维充分留白，让思维烟花绽放

很多时候，教学过程中的“问题串”，不会得到学生流畅及时地回应，这个时候作为老师的我们就需要“停一停、让一让”让学生思维有缓冲的空间，刺激思考的潜力。下面以人教版二年级下册《推理》问题导入为例，两次的思维留白，问题跟进，在等待中让课堂更精彩。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师带来了两个礼盒，分别在①②礼物盒中放一样东西。你们猜一猜会是什么？（学生猜得五花八门，不着边际。）

师：有的同学猜……有的同学猜……有些乱，那该怎么办呢？（第一次思维留白：学生处于思想空置状态，教师不着急，等一等;大约半分钟，一个孩子说：“老师您能给点提示吗？”若此时教师着急，就不会有这种精彩的学生自主提出需求的发问。）

师：好，应你们的要求，这两个礼盒装的是花和苹果，你们现在再猜猜。

生1：①号礼盒装的是苹果;②礼盒装的是花。生2：①号礼盒装的是花;②礼盒装的是苹果。

师：那①号礼盒装的到底是花还是苹果呢？谁的猜测是准确的？

（第二次思维留白：学生争论不下，各自都有道理。那该怎么办呢？）

师：好，老师再给大家一个提示，①号礼盒装的不是花，现在再猜猜。（停顿一会儿等学生反应）有好多小手都举起来了，不着急，先跟同桌说一说。

就这样，教师在“停一停”中让学生不断汇报，不断对已有素材进行深度挖掘再利用;在一次次 “我们从五花八门猜到后来得出准确答案，你们觉得这中间什么是最重要的？”在问题留白中，让孩子从“漫无目的猜”到“有依据地猜”， 感悟数学的推理不是“漫无目的”地瞎猜测，而是在条件的不断明晰，“有根有据”“不是就是”的潜移默化中埋下了推理逻辑伏笔，并为后续的教学活动开展提供清晰的逻辑表述主线。不管发生了什么，此时的教师都始终从一个“旁听者”的身份出发，需要时站出来，不需要时当一名“静静”。

课堂的问题跟进在课堂时时发生，是进行连串式问题追击，还是留足思考的过程时间，激发学生的思维潜能，得因具体情景而定，检验着教师是否有扎实的教学功底和睿智的教育智慧。教师要严修备课基础功，预存多种可能性场景，在问题跟进的过程中，奠定学生学习的有效性，关注学生的过程体验，在“情理之中，意料之外”促使課堂教学的精彩生成，迸发出智慧的火花。

参考文献：

[1]陈晏玲.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].名师在线，2021（10）：14-15.

[2]闫蔚.翻转课堂构建小学数学教学新模式[J].教育界，2021（15）：91-92.