初中语文教学中强化思维能力的培养探究

王乃珍

摘 要：语文这门学科的综合性较强，同时也是最基础的，在新课改的推进下各学校开始了一系列变革。初中语文教学中，教师应改进原来的授课模式，不仅需要让学生掌握语文知识，还应对其思维进行强化，使之得到全方位发展，以适应社会的需求。

关键词：初中语文;强化思维;能力培养

随着社会的进步，对人才的需求也逐渐改变，教育领域开始将重点放在了学生思维能力的强化方面。教师应结合学生的实际情况，通过多样化的授课方式打开其思维空间，使之更深入地探究到知识的内涵，逐渐形成创新意识。全新课堂中，学生直观地感受到了语文的魅力，运用所学知识表达出心中所想，通过情境强化了思维，使之释放出多种能力。

一、联系生活，将思维发散

以往的语文教学中，教师过多要求学生去背诵，并没有顾及其真实的意愿，使之产生抵触情绪。课堂检查时，初中教师发现部分学生出现了记忆的混淆，不利于进行强化思维的训练，需要改变这种情况。语文与生活之间的联系是较为紧密的，教师应当改进授课方式，冲破书本的范围，给学生找到全新的内容，使之情绪有所缓解。为了能将语文内容与生活结合，教师需要根据学生的实际情况，设计多样的授课方式，使之思维在轻松的环境下逐渐发散。例如，在《济南的冬天》这一课中，不仅需要学生了解文章的情感，还应看到老舍的表达特点，运用于自己的写作当中。教师可以通过多媒体设备播放出冬天济南市的街道，引领学生进入当时的背景，使之融入其中去体会作者的情感。学生思考作者将英国雾气与我国相比的用意，去体会其强烈的热爱之情，使之思维放开去联想生活里自身有没有遇到相同的经历。结合身边的四季，对于文中的“温情”“暖和”学生思考自身的体会，同时明白了作者的构思新颖，观察角度也不同，使之进行深入探究。联系生活的授课方式，促使学生的思维空间打开，使之在回忆中与作者产生共鸣，运用其表达手法阐述美景，掌握了写作技巧。

二、情境教學中，增加想象力

思维能力的强化是现今提出的新要求，教师也开始改进授课方式。过去的教学中，教师将知识硬生生地塞给学生，使之感受到了一定的强制性，授课质量并不理想。适当想象可以使学生思维变得灵活，教师在授课中应根据书本内容，找到多样的方式对其进行强化。语文内容是比较广泛的，为了能让学生更好地理解，教师要创设出与之相符的情境，在轻松的环境下使之思维空间打开，更好地运用想象。学生在字里行间中感受到作者的心情与当时的情境，不再枯燥，而看到了更深的含义，使之思维强化。例如，在《背影》这一课中，需要学生了解到父爱，同时要注意品味文中的语句。教师可以创设出当时买橘子的情境，讲解到月台的时候可以利用多媒体设计播出真实的情况，使之更好地融入其中去思考这件事本身具有一定的危险，但父亲却执意去做，饱含了深深的爱意。教师让学生想象蹒跚、狼藉等词语所表现出来的情境，了解到背影中真正的含义并注意描写方式。这个过程中，学生思考发现作者的文章是前后呼应，围绕着背影这一主线，刻画出情感，使之掌握了写作特点。教师还可以邀请学生谈谈生活中父母是如何表现出爱的，使之思维灵活运转得到强化。

三、互动提问的巧妙设计

在问题下才会产生相应的思维，初中生通常都较为被动，没有去发现，缺少探究精神。教师在以往的授课中，也只是简单地提问，答案基本都在书本中，学生在这种枯燥的模式下渐渐燃尽了热情，参与度下降。问题并不是随意提出的，应保证其质量与深度，不仅要使学生愿意去思考，还应使之能力得到锻炼。教师应结合学生的实际情况，设计不同层次的问题，使之由快速找到答案到慢慢思考，使之在无形中做到了深入探究，从而产生成就感。教师还应注意提问的时机，在互动时了解学生的思维动向，适当地去引导，提升其参与度。对于重难点的提问，教师需要给学生留出思考的时间，使之成为课堂的主体，而不再是默默地听讲。学生在课堂中，发现了问题并通过多种办法去解决，才真正做到了强化思维。例如，在《桃花源记》的教学中，需要学生感受到文言文的特点及作者的情感。教师可以通过提问的方式与学生进行探究，品味其中的内涵，那么结合小组模式开始教学。教师提出问题“用一个词概括对本文的印象”，再通过“桃花源到底存不存在”？将学生分成4～6组，让其深入探究，使之思维能力得以强化。

四、情感教育中创造出和谐气氛

初中学生虽然心智与观念并不成熟，但已经有了自身的想法与做法。教师授课时并没有注意到这一现象，依然是运用着带有强制性的方式，使之产生了抵触情绪。课堂气氛越来越沉闷，学生无法更好地参与其中，渐渐燃尽了热情，而且师生之间也形成了一定的隔阂。为了改变这种情况，教师要将彼此的关系进行缓解，应运用幽默的语言构建出轻松的课堂环境，使学生感受到其中的欢乐。紧绷的大脑逐渐得到了放松，学生的思维能力也开始展现出来，跟着教师的引导深入其中，提升了授课质量。教师要时刻为学生着想，运用肢体动作或眼神交流加深情感，使之被认可并愿意参与到课堂活动中，通过正确的引导强化自身的思维。学生在和谐的环境下，发自内心的表达出真实想法，教师以此为依据设计出也之相符的方案，使之跟住全新的节奏将思维能力释放并得以强化。

五、强化反思，关注知识迁移

在学习过程中学会知识迁移对学生自身而言是非常关键的，其可以让学生进一步建立知识结构、了解知识产生的过程，进而学会相应的知识内容。所以，在进行中学语文的教学时，老师应指引学生强化课后反思，关注知识的迁移，在实际的反思和迁移过程里，学生可以对自己的学习情况做更为客观的评价和反馈，同时对自己的学习过程做有效的控制与调节。但学生去反思和知识迁移的过程，就是一种思维改变的过程，可以对学生做相应的思维训练。因此在正式教学之前，老师需要指引学生进行课前预习，为布置需要思考的问题，指引学生去自主思考，之后在课上说出自己难以理解的问题，在课下对所学的内容做好总结，同时把所学的知识进行迁移，如此能够培育自身的思维能力。此外，知识和能力的迁移作为学生在学习期间必须要具备的基本技能，其就是把学习到的语文知识应用到是别的地方去。所以，在实际教学期间，老师务必要指引学生在学会基础知识的同时，可以应用这个知识来处理实际问题。并且还需要让学生具备有效的学习方式，把知识和方式联系到一块，积极组建知识结构。比如，在进行《愚公移山》这篇课文的教学时，老师能够带领学生学习相关知识，并让学生结合自己所储备的古文经验，对于这篇课文中的内容以及作者想要抒发的思想展开讨论，然后自把自己所理解和掌握的知识做好迁移，让古文内部的知识精髓能够运用到现实生活当中，提升自身的思维能力，推动教学效果的不断提高。

六、依托合作学习，提供思考空间

在新时期下，初中语文教师带着前瞻性思维对各阶段教学方案进行针对性优化，力求将学生思维空间做到极大程度拓展，让学生思维能够在语文学习中呈现出发散性，也保证教学的灵活性与有效性。为此，教师可以基于问题情境的创设，将学生分成4～6人的小组，通过对一个具体问题的探讨鼓励学生对内心想法进行表达，思路也在分享中不断碰撞，从而形成创新意识。此时，学生可以在组员帮助下对自身想法进行验证，学生能够轻松吃透语文知识，同时产生探究意识并对文本内容反复揣摩，将文本写作技巧巧妙转换为自身能力，让表达更为精准。在有效互动方式下，学生原有思维空间得到极大程度拓展，教师可以鼓励学生阅读课外内容，满足不同层次学生的真实需求。除此之外，教师借助先进设备对网络资源进行收集，通过严格筛选转换为语文教学资源，给学生带来新颖体验，学生将带着持续热情参与各类课堂活动，强化其所应具有的语文素养。在全新教学模式下，教师还重视对学生思维能力的科学培养，保证教学极具动态化，学生能够在不同实践活动中获得新的收获，从而有利于其适应不断变化的社会环境，也可以准确运用所学语文知识与技能去解决生活中所遇问题，不仅形成核心素养，也能够获得思维空间的打开，让写作内容呈现出立体感，也不再雷同，将各阶段学习质量做到最大限度提升。那么，教师应根据初中生成长特点对教学方案做到持续性优化，探索多条强化学生思维能力的途径，力求将语文教学水平提升到一个新高度。

初中语文教学中，教师根据学生的实际情况改进了授课方案，提升了参与度。学生在全新的课堂中，感受到了愉悦，打开了想象的空间进行了深入的探究，开始懂得如何发现问题，使之思維能力得到强化。实践中，教师边反思边优化授课方式，学生轻松地运用思维去解决多种问题并逐渐形成了属于自身的能力，成长为社会需要的全新人才。

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