利用概念间逻辑关系创设课堂教学主线

张玉双

摘 要：一节生物课堂需要呈现很多重要概念，一一罗列灌输这些概念不利于学生思维的发展，故厘清概念间的逻辑关系，以此为教学主线展开教学，有助于课堂教学活动的有序开展，层层递进，有利于学生概念的建构、思维的发展、核心素养的培养。本文主要阐述笔者利用概念间逻辑关系创设课堂教学主线，展开“植物的生殖（第一课时）”这一节课的教学。

关键词：概念;逻辑关系;教学主线

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确指出：“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。”每一章节的生物学概念不是孤立的，概念与概念之间存在一定的逻辑关系。每一个概念在生物学知识网络中都是一个节点，以这些概念间的层级关系和逻辑结构为教学主线，学生脑海中的知识体系会像树苗一样慢慢茁壮成长，枝繁叶茂。

一、学情分析

“植物的生殖”是苏科版《生物学》八年级上册第十九章“植物的生殖和发育”的第一节内容。对标课程标准，植物的生殖具体内容包括三个方面：描述植物的有性生殖，列举植物的无性生殖，尝试植物的扦插或嫁接。可将本节内容分为两课时，第一课时描述植物的有性生殖，第二课时列举植物的无性生殖并尝试植物的扦插或嫁接。本文主要讨论第一课时的教学设计。植物的有性生殖过程主要包括开花、传粉、受精、结出果实和种子。“花的结构”和“果实的结构”在苏科版七年级下册第11章第一节地面上的植物中就已经学习过，所以本节课可以从学生已有的知识出发，将“植物的有性生殖”这一知识点建构到已有的体系上。

二、课堂导入

课堂导入从学生已有的知识点“果实”出发，通过判断萝卜的食用部分是不是果实，正确理解“果实”的定义，即被子植物具有果皮及种子的器官。展示七下教材中桃果实示意图，如此学生可以更好地回忆和理解果实的结构这一概念，还能触发学生的生活经验，桃果实是由桃花发育而来的，很自然引出问题“花是如何发育成果实的”？从而引出课题“植物的有性生殖”。

三、植物的有性生殖过程

大多数教学设计都是视频播放植物有性生殖的过程，或者动画演示，说出植物有性生殖的过程：开花——传粉——受精——结出果实和种子，接着再一个个讲解每一个过程，如此，就将连续的知识点割裂开来，学生学完就忘，更不能很好地将新概念建构到已有的知识体系中。

其实学生对“有性生殖”这一概念还是比较了解的，由精子和卵細胞结合，形成受精卵，受精卵发育成新个体的生殖方式叫有性生殖。所以，本节课的教学主线可以抓住这一逻辑关系展开教学，即：

可以将上述五个问题写在黑板最左边，学生可以带着问题去学习。

解决第前两个问题，就需要回忆花的结构，展示桃花的结构示意图，结合书本，找到精子和卵细胞的位置，在此过程中，完成了“开花”这一过程的教学。

花粉内的精子和胚珠内的卵细胞又是如何相遇受精的呢？在哪完成受精呢？这两个问题的解决，需要学习“传粉”“双受精”这两个概念。传粉：花粉从花药里散发出来，落到雌蕊柱头上的过程。传粉的方式有多样，可先让学生举例，再总结。

绿色开花植物的双受精过程对于初中学生来说是一个抽象的过程，可用图片、视频、动画一一突破。比如，柱头提取液浸泡一段时间后的花粉粒显微图片，可以很好地解决“在柱头分泌黏液的刺激下，花粉开始萌发，长出花粉管”这一抽象概念，带着花粉管这一概念，学生在雌蕊结构图上，用笔画出花粉管萌发后的生长路线，最后视频动画完整演示这一过程。

绿色开花植物完成双受精后，发育情况如何呢？形成果实和种子，这一内容是本节课的重点和难点，首先通过构建概念图了解子房各结构的发育情况，最后，出示三张花生图片，第一张：只有一粒花生种子，第二张：有多粒花生种子，第三张：多粒花生种子，但有空粒或瘪粒，小组讨论阐述原因。通过三个不同的花生果实，学生知道了一个胚珠发育成一粒种子，多粒种子的原因是子房内有多粒胚珠，空粒和瘪粒的原因是该胚珠没有受精，无法发育成种子。学以致用，解决生活中的实际问题。

一节生物课，学生需要掌握很多概念，建构这些概念，就需要厘清这些概念间的逻辑关系，将概念间的逻辑关系作为课堂教学主线，有助于学生概念的建构、思维的发展。因此，教师在教学中可以通过深入分析挖掘生物学重要概念间的层级关系和逻辑结构关系帮助学生全面深入地理解生物学重要概念。

参考文献：

[1]金燕.按认知规律设计教学主线的原则和方法[J].中学生物教学，2014（7）：37-38.

[2]杨秀梅.在高中生物学教学中用主线串起高效课堂[J].生物学教学，2012，37（12）：24-25.

[3]崔允漷.新课标新高考如何建构“新教学”.中国教育报[N]，2019-8-29.