新课程标准下中小学英语教学衔接的思考

王婧

摘 要：英语贯穿整个学习生涯，从小学到大学都有涉及，当学生由小学升到中学，在英语学习上不仅要面临着英语内容难度提升问题，还要面临记忆大量英语词汇的问题，使学生一时间无法适应英语学习。新课标对中小学英语教学衔接问题格外重視，本文主要从在新课程标准下中小学英语教学衔接的原则，展开探讨中小学英语教学衔接策略，从而推动中小学英语教学共同进步。

关键词：新课程;小学;英语;衔接

英语作为中小学教学中非常重要的基础学科，对学生未来的学习、生活、工作都有很大作用。小学英语是英语教学起点，初中英语是在小学英语基础上进行的升华教学。随着新课程推动下，中小学英语教学衔接问题被重视起来，成为英语教师主要的思考问题，对中小学英语教学衔接做出了许多的改善措施，解决了中小学英语知识脱节的情况，推动了中小学英语的发展。

一、新课程标准下，中小学英语教学衔接原则

1.遵循循序渐进原则

“以生为本”始终是教学理念，新课标要求英语教师在教学过程中，要站在学生的角度上去看待英语，设计符合学生需求的英语教案。应深入了解学生的实际情况，由于学生刚从小学升到初中，对初中的一切是陌生的，面对大量难度系数高的英语知识，会产生焦虑情绪，尤其是一些英语基础知识差的学困生。学生需要一段适应期来调整学习状态。而在适应期里英语教师开展英语教学要对学生的英语基础、学习情况和学习能力进行掌握，遵守循序渐进原则，将教学由简到难，教学难度要一点一点提高，并随时关注学生学习状态，根据状态及时调整教学方法，从而激发学生英语学习兴趣，带领学生走出小升初焦虑情绪，有效调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性，从而提高教学质量。

2.遵循连贯性的原则

要深入了解英语教材才能知道教学重难点，进行有目的地教学。为此教师在英语教学过程中，要先对教材进行深入理解，对每个单元之间的联系进行深入研究，并将每个单元能相互联系的知识进行串联。遵循连贯性原则，对英语知识进行融合和拓展，做到预习加复习，提高学生英语知识面，提升学生英语表达能力。

二、新课程标准下，中小学英语教学衔接策略

1.找出中小英语教材的差异

中小英语教材内容存在差异性，这也是中小学英语教学衔接的主要问题。为此，教师要深入了解中小学英语教材内容，从中找出两版教材的差异，并对相应的内容进行整合和补充，避免因教材差异影响学生的学习。除此之外，教师还要调整初中英语教学进度，先放慢教学脚步，主要先对中小学英语教材中的教学重点进行研究，结合学生实际情况和学习能力，展开合理教学。

例如，Could you（  ） it in English？这个句子，很多学生会填speak，因为在小学，学生学习的是speak后面接语言，也就是“speak English”但仔细一看，后面还有一个it，这时学生又会想到say，say也是讲、说的意思，但在小学教材中提到say后面接内容，但没有提到it也可以是内容，从这简单地一句完形填空就可以看出中小学英语教材存在语法差异，跟这种相似的还有if句式和can句式。通过分析，可以看出中小英语教材和学习方法是由螺旋式上升到曲线形。为此，教师要准确找出中小英语教材中的不同差异，从而提高英语教学效率和质量。

2.丰富教学形式，注重教法过渡

在新课程标准下，中小学英语教学衔接内容要符合学生要求，在主动丰富教学形式基础上结合实际情况，高度重视教学方法，自然过渡，帮助学生能够快速进入初中英语学习中，带领学生迈入英语学习新台阶，提高学生英语学习成效。当学生正处于小升初的过渡期，对初中学习环境很陌生，因此教师在传授英语知识时要立足具体教学内容，可辅助一些现代教育技术，创新童话故事、趣味游戏等教学形式，灵活带动学生融入初中英语学习环境，调动学生英语学习兴趣。

例如，在牛津译林小学三年级英语上册“Unit 8 Happy New Year！”一课时，上课前教师可以利用多媒体给学生播放《Happy New Year》英语儿歌，来活跃课堂氛围，为学生营造良好的教学情境，听过这首歌的学生会跟着一起唱，之后教师可以让学生说一说自己家过年会做些什么，从而引出本节课教学主题，开展知识教学。在课尾教师可以运用《Bringing In the NEW YEAR》新年快乐绘本，来为学生进行知识拓展，带领学生阅读之后提出问题：“文章里主人公一家过年都做了些什么事情？”之后引导学生进行小组合作寻找答案，并进行总结回答“sweeps the old year、spring-happiness、dumplings、haircut、dress for the New Year feast、set off firecrackers、lion dance、lanterns to light its way”通过转换教学形式，由传统课本教材转换成多媒体教学，用音乐和绘本有效提高学生的语言与英语综合实践能力。小组合作学习，能够发挥出学生的主观能动性，提高英语参与积极性，使学生可以快速适应初中英语学习生活，实现中小学英语学习的无缝对接。

3.尊重学生差异性，展开分层教学

新课程标准下，教育重视学生综合素质和实践能力的培养，随着标准不断推动下，中小英语教学衔接工作逐渐变得个性化，每个学生都是独立的个体，由于学生受生长环境、学习能力、掌握情况、英语基础、性格特点等多种内外因素的影响，在英语学习上有很大的差异，表现出来的思维理解能力和知识消化能力也不同。因此，教师尊重学生差异性，转变教学理念，依据学生的学习情况制定科学合理的教学方案，进行分层教学，可以将学习能力水平相等的划分为一个小组，也可以采用一带一的学习方式，由一个学习好的学生带一个学习差的学生，以此来提升每一位学生的英语水平，让学生来推动课堂的进展。

例如，在牛津译林小学六年级下册“Unit 3 A healthy diet”一课时，教师可以根据学生的學习情况和基础设计分层教学目标，如对于一些基础能力薄弱的学生，教师只需要求他们能够听懂、会说、会读单词与词组，如：at a time，healthy，diet，cola，a little，a few.She has a few eggs/He has a lot of noodles.而对于一些基础能力强的学生，教师要求在掌握单词词组基础之上用所学的句型、交际用语讲述自己的饮食习惯，抑或者可以让学生以小组的方式进行自由对话，先让每个小组都创作一组对话，然后教师点名，小组可选择另一个小组进行对话，被选的小组可随机应变，也可参照自己小组创编的对话应答。

如：小组A：What do you usually have for breakfast？

小组B：usually have bread and drink milk for breakfast.

小组B可以反问：

小组B：What do you usually have for breakfast？

小组A：I don't have breakfast because it's too late.

小组B：This is not a good eating habit.

那么问题来了，教师可以抓住小组A不吃早饭的习惯，展开问题提问，先用中文提问：“不吃早饭有什么危害呢？”其他学生听后相继举手回答：“会饿、会晕倒、会胃疼。”之后教师再借此话题引导学生学习，询问学生：“Is your diet healthy？”对于一些基础薄弱的学生，可以用学到的英语单词和句型进行回答，对于一些基础强的学生，可以让学生用作文的方式写出自己的健康习惯。通过制定分层目标，培养基础知识掌握不扎实学生的自信心，还能够让基础知识掌握扎实的学生避免骄傲自满的行为养成。通过小组分层合作，使学生们做到互帮互助，培养团队意识，共同进步。

综上所述，随着新课程改革，对中小学英语教学衔接进行了重新判定，解决了一直阻碍中小学英语教学发展的难题，更关注学生小升初的心理状态转变。为此，在新课程标准下的中小学英语教学衔接要循序渐进，不可急于求成，教师要遵循衔接原则，从学生的实际情况出发，强化学生对英语知识的认知和理解，做好中小学英语教学衔接工作，减少学生英语差异。

参考文献：

[1]兰学英，杜芙蓉.新课程标准下小学英语教学改革与研究[J].读天下（综合），2020（6）： 200.

[2]林志萍.中小学英语教学衔接的实践探究[J].英语教师，2020（16）：26-28.