音乐教学中特需教育学生的有效教学研究

史琦

摘 要：因特需学生与普通学生相比而言在智力、行动等诸多方面存在一定不同，因此，教师在教学过成中，需对特需学生特点予以充分考虑，激发音乐学习热情，调动学生音乐学习积极性，推动音乐教学效率不断提升。

关键词：音乐教学;特需教育;有效教学

音乐教学为特需教育重要构成部分，针对学生欣赏能力及审美能力的提升将会起到一定推动作用。然而，因受多种因素的制约、影响，使得具体音乐教学过程中存在诸多问题，均对学生综合能力的提升形成制约。针对此现象，教师在今后教学过程中，需以学生角度出发，设计科学有效的音乐教学策略。

一、特需教育学校展开音乐教学必要性

分析特需教育学校发展发现，音乐教学发挥着重要作用，借助有效实施音乐教学策略，除可实现学生良好品质的培养外，还可有助于学生审美能力的进一步提升，针对学生健康成长而言具备重要意义。此外，音乐教学活动的展开还可在一定程度上对特需教育学校学生心理需求加以满足，还可有助于学生自信心的树立，推动学生积极、乐观生活态度的形成。众所周知，音乐可激发人类情感共鸣，促使身体、音乐二者有机融合，并推动学生正确人生观及价值观的树立，针对学生今后发展而言发挥着重要作用。教师在特需教育学校中展开音乐教学活动，除可实现学生欣赏能力的培养外，还可有助于学生孤僻心理状态的突破，还可有助于特需教育学校学生健康成长。

二、特需教育学校实施音乐教学的有效途径

（一）设计音乐游戏，帮助学生克服障碍

部分学生因存在智力障碍，使得学生在各方面的认知能力与普通学生相比而言存在一定欠缺之处，认知障碍问题较为明显，加之学生思维方式灵活度不足，若教师在教学过程中仍沿用传统的音乐教学方式，则学生注意力将难以长时间维持于课堂中，对于音乐内容难以形成准确理解，长此以往，学生将会产生学习障碍。无论为智力障碍儿童或是普通儿童，教师在音乐教学过程中设计音乐游戏均可有助于课堂教学效率的提升。因此，教师在教学过程中，需重视音乐游戏的应用。教师在初中音乐教学过程中，为帮助特殊学生群体对音乐学习过程中所遇到的障碍加以克服，教师便可设计音乐游戏的方式，实施音乐教学活动，借助游戏活动以实现学生听觉及视觉等多重感官的调动，推动学生音乐学习热情的进一步激发，还可有助于学生内心表现欲望的增强，促使学生在音乐课堂中敢于表現自我。

教师在教学过程中，引导学生学习强节奏感的音乐时，教师便可设计“传球”游戏，主要即为学生甲将球在桌面敲击两下后，传送至学生乙手中，学生乙敲击两下桌面后，传送至学生丙手中，以此类推，最终传回学生甲手中。教师在传球开始时可播放强节奏感的音乐，促使每个人均可参与到球的传递中，这不仅是简单的动作传递，还可促使学生通过反复聆听音乐，使学生大脑皮层处于兴奋状态之中。此外，学生在强烈的节奏中，还可实现学生反应能力、动作连贯性的锻炼，还可实现学生自我表现欲望的增强。

（二）组织器乐教学，感受音乐之美

特需教育与普通教育相比而言，在音乐教学展开过程中将会面临诸多难题，以器乐教学为例，其中便存在着学生吹奏技巧不熟练、识谱困难及肢体协调性不高等诸多问题。教师在音乐教学过程中，为对上述问题加以改善，教师需重视学生触觉及听觉等多种感官的充分应用，引导学生针对不同器乐的声音展开辨别活动，以此实现学生听觉神经的刺激，还可促使特殊学生针对音乐的美好之处形成感受，在潜移默化中调动学生器乐学习兴趣，还可有助于学生在辨别器乐名称、器乐种类过程中对音乐美感形成理解。教师在音乐教学过程中，应重视恰当时机的把握，展开音乐教学活动，借助器乐对学生听觉产生刺激，促使学生可在试吹乐器及触摸乐器过程中对音乐之美形成感受。

如以口琴教学为例，教师可鼓励学生试吹并触摸器乐，借助单音吹奏方式对口琴特点加以感知。针对教师而言，教师在教学过程中，需重视学生音准的不断调整，借助不断记忆及触摸对口琴演奏手型、演奏姿势、节奏类型等加以了解，以此为基础，引导学生利用口琴展开吹奏练习活动，实现学生学习效果的提升及优化，帮助学生对吹奏技巧形成熟练掌握。教师在教学过程中，引导学生欣赏《溪边景色》这首交响乐时，教师便可鼓励学生聆听这首音乐作品中所涉及的乐器，并在仔细聆听过程中，分辨是否为管弦乐，帮助学生对于不同乐器声音形成清晰认知，还可借助乐器对音乐之美形成理解。

（三）展开动作模仿，感知音乐

分析特殊学生发现，在智力方面均存在一定不足，因此，学生仅凭借自身能力难以理解教师所讲述的内容，存在智力障碍，学生记忆事物速度较慢，且记忆力较差。教师在音乐教学过程中，需以特殊学生群体实际要求作为依据，设计动作模仿教学活动，主要即指将音乐中的节奏、动作二者有机融合，鼓励学生借助双眼对教师肢体动作进行观察，并对教师节奏、动作反复模仿，促使学生可在多次重复中对音乐形成充分感知，推动学生音乐记忆效率的提升。教师在动作模仿过程中，要求教师需具备充足的耐心，促使学生可逐渐理解并记忆音乐，教师在引导学生模仿《小猫》这首歌曲时，教师便可将音乐节奏、猫的特点有机融合，促使学生可借助简单的肢体动作展开模仿，提高音乐记忆效率。

综上所述，教师针对特需学生而言，在教学活动中需重视学生个性化需求的满足，结合学生身心发展特点设计多样化音乐教学策略，帮助学生感知音乐学习乐趣，推动音乐课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]单云珠.特殊教育初中音乐有效教学策略探究[J].中学生作文指导，2019，000（032）：P.169-169.

[2]罗翠婷.特殊教育学校音乐教学策略分析[J].2021（2019-7）：157-157.

[3]陈芷奕.浅谈特殊学校初中音乐教育教学策略[J].成功：教育，2018，000（020）：P.192-192.