探索小学音乐课堂趣味教学的新路径

储纯子

摘 要：在小学音乐教学中，教师要顺应生情，因生而教，以趣味性的教学吸引生趣，促进学生的感知、表达、创造，增进他们的审美体验，促进审美素养的提升。本文主要从借助情境创设、采用游戏方式以及参与探究共学等角度阐述小学音乐趣味教学的有效策略。

关键词：小学音乐;趣味教学;策略

教师要针对小学生好奇心强的特点，为学生留有更多体验的机会，提供趣味的教学素材，调动他们的学习兴趣，增强他们的学习内驱力，让他们的潜能得到展示，创造性思维得到发展。“未见意趣，必不乐学。”当学生对所学内容有兴趣，他们就会以高昂的热情沉浸于学习之中去思考，能让自己的智慧得以展示，能感受到体验与创造所带来的快乐。教师要运用多样化的方法，提高教学的趣味性，让学生感受音乐的速度、节奏、力度，体验感性的变化，从而获得乐感的提升。

一、借助情境创设，构造趣味环境

学生情感的投入与所处的环境息息相关，生动形象、富有趣味的内容能引发学生的想象与创造，促进学生对原有知识的顺应，能提升学生的求知欲望。如在学习苏少版二上《小雪花》一课内容时，教者以谜语导入：叫花不是花，夏天不见它，寒风刮来时，吹落千万家。在学生猜谜后，教者让学生讲述有关雪的趣事，调动学生的学习兴趣。教者向学生介绍作品，让他们了解四三拍、大调式的特征，感受曲调的优美、流畅，表达了小朋友对小雪花的喜爱之情。教师要以语言描绘、图像音乐等营造趣味氛围，让学生获得视听的享受，能引发学生积极的情感体验。如在学习苏少版六下《北京喜讯到边寨》一课内容时，教者导入如下：在我国西南有一个美丽的地方，那里群山连绵、绿树成荫，在树丛里有着一座座吊脚楼，从这里走出的小伙与姑娘身着五彩服装，戴着漂亮饰品，个个能歌善舞。在有喜事时，他们来到空地上点燃篝火、载歌载舞，你想参加这样的聚会吗？（呈现西南少数民族的图片）教者以语言与图片创设情境，让学生对西南少数民族有了初步的感受，能调动他们进一步探索的欲望，并以一个边寨人的角度去感受音乐、体验音乐。

教师要借助语言的力度引导学生思考、理解、体验，让学生感受作品的内在情感，吸引他们沉浸在音乐作品的情感之中。教师可以运用音乐创设情境，去模仿自然界的声音，让他们在模仿中感受快乐，从而能锻炼他们的表达技能，营造良好的课堂氛围。

音乐与美术相通，有互补与借鉴作用，而小学生想象力丰富，他们对音乐的理解可以运用绘画的方式表现出来，让音乐的节奏与旋律也产生了画面之感，能立体地呈现出来，从而能从不同的方面领悟歌曲中展示的美，体会作者所要表達的情感。

二、采用游戏方式，促进趣味互动

教师要针对小学生的认知特点，以游戏内容感染学生的情绪，引导学生做出与音乐旋律和节奏表情相匹配的动作。对于低年级的学生，教师可以借助于音乐游戏引发他们的学习兴趣，促进他们的行为投入，而对于高年级学生而言，教师要借助游戏提升他们的赏析水平。游戏是音乐教学的辅助手段，教师不能片面追求游戏的娱乐性，而忽略了学生思维、感受的过程，这样就会使游戏教学失去应有的作用。

如在学习苏少版一下《小白船》一课内容时，教者引导幼儿跟着老师的节奏边唱儿歌边拍手，在慢慢熟悉节奏的情况下拍手游戏，进行儿歌的节奏训练。教者提出问题：《小白船》这首歌曲是什么拍子？是什么样的强弱规律？歌曲表达的内容是什么？在学生回答的基础上，教者对学生进行指导，对学生的拍手进行“改造”，让他们在重拍的地方拍手，在弱拍的地方拍腿，让他们身体的其他部分也参与到节奏训练之中，让学生发挥自己的想象力，将拍腿、跺脚融入节奏之中。教师以游戏的方式引导学生感受音乐的节奏，让他们运用多样的趣味方法感受歌曲的美妙，能促进学生间的相互交流，让他们获得愉悦的体验。

在游戏活动教学中，教师要在所学内容的重点处、难点处创设游戏情境，吸引学生动脑思考、动手操作，能融入更多的感受体验，能促进他们的参与。学生能摆脱束缚，能积极地融入活动中玩耍，能充分感受音乐的特点。

三、参与探究共学，获得愉悦体验

学生获取音乐的途径多样，既可通过教师来获取知识，也可以从其他同学来获取知识。但传统的教师讲授方式，难以调动学生的积极性，他们只有被动接受，缺少生生之间的合作交流。教师要构建合作共学的氛围，引导学生一起探讨、共同交流，为了小组任务的完成而相互沟通、相互帮助，能充分调动团队的积极性，以他们感兴趣的方式融入学习之中，共同分享知识，营造出乐学的氛围。学生在交流中能相互依赖，在互帮互学中促进音乐技能的发展。如在学习苏少版五上《学习歌》一课内容时，教者播放歌曲伴奏，让学生律动做声势动作，让学生彼此协作，并交流：什么是最有意义的歌词？老师在唱第一段谱时运用了什么作曲手法？还有哪几句运用了这种手法？如果运用生活中的颜色来表达情感，这首歌你会选择哪一种颜色？教者引导学生分组讨论：可以运用怎样的方案来演唱歌曲，丰富歌曲的艺术形式？教者在分组时要保持组间成员的互补性，对学生进行合理规划，保持男女生、性格不同、基础不同学生的合理搭配。小组成员要明确职责，积极探讨交流，能相互启发，能促进思维的拓展，获得深度体验。

四、增加民族特色，体会多元趣味

在小学音乐教学中，教师要带领学生感受各民族的优秀音乐作品内容，培养民族意识，促进他们对多元文化的认同。教师可以选择学生喜欢的流行音乐，引领学生探讨、传唱，也可以带领学生去了解少数民族的音乐作品。学生要以包容、开放的心态去接触不同的音乐文化，调动他们学习传统音乐文化的兴趣，提升他们学习的主动性与积极性。

如在学习苏少版六上《山村来了售货员》一课内容时，教者引导学生小组合作，参与探讨、模仿等活动，感受音乐形象，了解唢呐的表现特征。教者让学生欣赏“赶路”片段，让他们说说售货员挑重重的担子是轻快还是沉重的？他是如何挑担子的？教者让学生去体会、模仿，感受在平坦、上坡、崎岖的路上挑担的情景。教师吆喝起来，让学生模仿教师的回声，并让他们思考：他除吆喝之外，还会用什么方法引起村民的注意？听这段音乐，你听到了什么声音？教者引导学生用师鼓生锣、生鼓生锣的方式听赏、表演。教者向学生简单介绍唢呐，让他们听唢呐与乐队的对话，并思考：他们在说些什么？教者让拍手代表唢呐、拍腿代表乐队，通过师生、生生的合作，感受它们的对话。教者让学生听“继续前进”，说说这段音乐跟哪一段相似？用踏步、拍手等动作表现，充分感受民族音乐元素对音乐创作活动所产生的影响。

又如在学习苏少版六上《姑苏风光》一课内容时，教者向学生介绍江南丝竹，让学生说说听赏后的感受？教者向学生介绍“昆曲”，了解《双推磨》视频片段，体会江南语言的委婉细腻。教者让学生聆听歌曲，感受音乐的情绪，并再次聆听了解歌曲的旋律特点，说说两次演唱有什么不同？从而感受语言软软的、嗲嗲的特色。

教师要立足生本，能从不同的层面开展有效的趣味教学，能调动学生参与音乐课堂的兴趣，促进他们对音乐多元文化的理解。教师要以富有感染力的表演增添课堂活力，调动学生参与课堂的兴趣，促进他们对传统音乐文化的认同。教师也可以就地取材，在音乐教学中融入本土的音乐元素，能增进学生的学习体验，拓展学生的认知视野，提升他们的欣赏水平。

总之，在小学音乐教学中，教师要遵循学生的认知规律，将“知识性”与“趣味性”融为一体，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，让他们从音乐活动中获得了愉悦的体验，感受到参与音乐活动所带来的快乐。

参考文献：

[1]李薇，杨玉婷.趣味教学在小学音乐课堂的运用[J].艺术教育，2018（14）.

[2]刘翠.趣味教学模式在小学音乐教学中的应用思考[J].课程教育研究，2018（41）.