信息技术背景下英语教学多元评价体系的建构

姚红霞

【摘要】随着信息技术的快速发展，信息技术在各个领域凸显出了重要的作用，在教学领域也是如此，这就使得教师的教学方法和教学策略都发生了较大变化。同时在更加关注学生德智体美多方面综合素质教育的当下，教师构建课堂评价体系的关注点已经从单一的“唯分数论”变为更加立体多元、全面客观的多元评价体系，但是笔者认为当前多元评价体系的构建仍然没有充分依托信息技术的广泛应用，导致多元评价体系没有发挥出应有的作用，因此教师需要在实践中不断思考探索、补充完善当前的多元评价体系。笔者在此篇文章中将以中职英语教学多元评价体系的策略研究为例，在对当前已有的中职英语教学评价体系的现状和问题进行简单的概述总结后，结合信息技术背景对中职英语教学多元评价体系构建提出自己的构想。

【关键词】信息技术；中职英语教学；多元评价体系构建

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）05—0144—02

中等职业学校的学生与普通高中生相比较，首先他们的学习基础较弱，往往无法通过自身的学习获得应有的满足感和自豪感，甚至会对传统专业科目的学习有一定程度的抗拒心理，这就使得中等职业学校的英语教师在完成应有的教学任务时更加困难并具有挑战性；同时中职生由于自身成长环境和学习能力弱的因素，导致相当一部分中职生自卑心理严重、学习意志薄弱、无法确定长期目标，往往会半途而废、浅尝辄止；但是在另一方面，大多数中职生往往更加善于接受新事物，也具有更加广泛的兴趣关注点，同时他们活泼好动的个性使得他们在学习网络知识和接受信息技术方面具有更强的优势。因此，中等职业学校的英语教师应当在综合考虑中职生个性特点的基础上，从爱护学生的角度出发，秉持着立德树人的宗旨，借助信息技术构建特殊且高效的英语教学多元评价体系。

一、当前中职英语评价体系中出现的问题

目前，在大多数中等职业学校中，英语教师没有能够充分意识到中職生的学习特点，导致其在进行英语教学考核评价时依然按照传统的评价方式。但是，将传统的英语评价体系应用到中职生的身上，会产生几个较为突出的问题，首先是评价体系的内容过于单一，无论是结果性评价还是过程性评价，其最终指向都是学生英语课本知识的掌握程度，这样的评价体系是教师督促学生认真学习英语的手段和方式，希望通过这样的评价体系对学生形成正向的引导。但是中职生往往学习能力弱，学习习惯较差并且在学习方面存在自卑心理，因此很难在这样单一的评价体系中获得教师预期的效果，自然也就无法形成正向激励，反而会让他们产生“破罐子破摔”的逆反心理。其次评价体系过于枯燥，中职生在十几年的学习过程中并没有学会合理安排学习时间以及养成课前预习、课后及时复习等良好的学习习惯。

二、中职英语教学多元评价体系构建的策略

在综合考量分析了当前传统英语教学评价体系的弊端后，笔者认为应当充分依托信息技术来构建新型中职英语教学多元评价体系，这种新型的评价体系要能够充分考虑到中职生英语学习的特殊性，并恰如其分地利用他们自身的特点，引导他们形成中职生特殊的英语学习正向反馈机制。

1.教师应当在正确把握英语教学评价机制基本目的的基础上搭建个性化多元评价体系

传统的英语教学评价目标一般分为结果评价和过程评价，前者具体分为每周的英语测验成绩、期中英语测验成绩和期末英语测验成绩，后者具体分为学生的课堂表现、学生的课堂展示成果、学生的作业完成情况等主要几项，并且传统评价体系的特点是注重最终结果而忽视了学生学习过程中的进步和努力，这样的评价体系构成的原因与应试教育的需要密不可分，而中等职业学校的英语教师在开展英语教学时应当明确自己教育的最终目的不仅仅是让学生在英语考试中获得高分，而是全面提升学生的职场英语实际应用、表达能力，培养学生的英语学习思维。同时评价本身作为教学过程中的一个重要组成部分，其设立的初衷是让教师更加清晰地了解并把握学生的学习状况、从而及时与学生沟通学习上的问题，帮助学生解答学习上的困惑，并且教师还可以通过评价机制的构建及时对学生取得的成绩和进步进行表扬和肯定，从而让学生因为成就感和自豪感而不断继续努力。长此以往，教师就可以通过评价机制与学生搭建良性互动的桥梁，从而形成一系列的正向反馈机制，因此评价本身应当是教师教导学生过程中的辅助型工具。

2.教师应当在正确把握英语教学评价机制评价内容的基础上搭建个性化多元评价体系

笔者认为中职英语教师在构建多元评价体系时不应当照搬传统的英语评价体系，而要在大体框架的基础上重新构建更加符合中职生英语水平和身心特点的评价内容。具体而言，笔者将结果评价内容具体分为学生的英语口语表达能力和英语实际应用能力，将过程评价内容分为学生英语学习态度的考察和学生英语学习进步程度的考察。

3.教师应当在正确把握英语教学评价机制评价实施的基础上搭建个性化多元评价体系

在英语任课教师确定了具体的评价内容后，教师应当思考怎样才能更加高效准确地实施评价，从而获得客观公正、真实多方面的评价结果。首先期中和期末考试成绩的记录应当遵循客观真实，卷面分数为准的原则，在期中和期末考试结束后分别用电子记录存档保存。

在学生平时表现的评价实施中，教师一方面需要充分认识到中职生的实际学习水平，在此基础上及时关注学生的点滴进步，并且及时给予表扬。另一方面教师应当鼓励学生课后与教师进行交流沟通，开创多种多样的沟通交流方式更有利于学生学习困惑的解决，也能够克服“唯分数结果论”的评价缺陷，并充分关注到每个学生个体的进步和努力。“而学生课堂展示情况的评价实施时，教师应当将重点放在学生英语表达的实际应用能力上”[1]，笔者认为先借助多媒体技术让学生观看一些英语口语表达的小片段和视频资料等，然后让学生在课上选取自己喜欢的、与自己能力相匹配的情景片段分小组表演，然后教师综合学生在表演中口语表达的表现给出评分，这是值得尝试的课堂展示模式。因为学生在表演的过程中，首先需要了解表演的英文片段，在理解熟化的基础上再带着感情和其他同学将片段表演出来，表演过程中学生又需要将地道的英语表达说出来，因此学生可以知道英语表达适用的情境，知道每个特定场景下几乎都会用到的句子，了解中西文化的差异等等。“同时这样的英语教学评价方式能够充分发挥学生的学习自主性、激发他们的学习能动性，在考虑到他们基础薄弱的前提下显得更加有趣和灵活”[2]。

最后一部分是教师、父母的评价，教师可以建立家校联系微信群，在群中让学生主动对自己的英语学习情况进行总结评价，然后让家长对学生在家中的英语学习情况进行评价，教师在对学生的英语学习情况有了多方位全面了解后，再次综合自己对学生的评价给出自己对学生的评价意见，这样学生通过对比自身、教师、父母三方的评价感受，获悉自身英语学习评价和他人评价的异同点再次进行反思回想，在这一循环过程中能够让学生逐渐明白自身学习习惯的薄弱点和自身英语学习的实际情况。

信息技术凭借其独到的优势，已经成为了现代教学形式改革的大势所趋，英语多元评价体系的构建也不例外，但是中等职业学校的英语教师在构建学生的英语评价体系时还要注意综合考量中等职业学校学生的鲜明特点、不断思考如何让这些孩子通过英语学习评价体系提高自身综合素质，最终实现自身应有的个人价值。

参考文献

[1]石芸.“读”出来的英语技能[J].天津教育，2005（02）：56-57.

[2]毛海燕.中职学生英语技能赛背景下情境教学法的实践研究[J].海峡科学，2016（03）：102.

（本文系甘肃省职业院校英语教学改革研究项目《中职学校英语教学评估手段及评价体系建设研究》的研究成果）

编辑：赵玉梅