激励策略在初中物理课堂教学中的应用

赵东明

【摘要】物理是一门逻辑性强且理解起来较为抽象的自然学科，学生只有掌握扎实的基础知识与高效的学习方法，才能以更好的学习心态迎接每一堂物理课，并收获更多新知。然而，由于中学生思维尚不成熟，社会经验少，在面对物理知识时容易产生畏惧心理，导致学生课堂学习成效较低。久而久之，影响学生物理学习的成绩。因此，物理教师应在日常教学实践中，多引导、多关注、多付出，借助不同的激励手段，让学生学习更加轻松、有效。

【关键词】初中物理；激励策略；现状；应用

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0180—02

从心理学视角分析，每个人的做事动机都不是自发产生的，需要外界进行不断刺激，继而保证人们在参与活动过程中保持足够的动力。针对当前初中生物理学习兴趣不高的问题，笔者认为初中物理教师应合理科学地应用激励策略，如情感激励、荣誉激励等，激发学生参与热情，让学生从被动学习转向主动学习。本文立足自身教学经验，从以下几点阐述具体做法，希望能有效调动学生学习积极性，为日后物理课堂教学奠定坚实基础。

一、当前初中物理教学现状分析

物理学有着完整的科学体系，对学生科学精神与素质的培养有着重要意义。然而，就当前初中物理教学情况来看，其总体状况不容乐观。由于初中物理知识理论化较重，学生学习理论比较费劲，再加上教学方式的单一化，使得初中物理课堂枯燥乏味，影响学生的学习兴趣。久而久之，学生学习积极性降低，学习成绩不尽如人意。简言之，当前初中物理教学现状可总结为以下几点：首先，受传统教学理念与模式的影响，初中物理教学多以灌输式教法为主，无法凸显学生的课堂主体地位，学生只能选择被动地接受知识。其次，学习是一个循序渐进的过程，不合理的教学方法会影响学生的学习成效。最后，良好的学习心态是学生学习的基础，然而多数中学生学习态度并不端正，如不能专心听讲、心理压力大、一知半解等[1]。

二、激励策略在初中物理课堂教学中的具体应用

1.情感激励。情感具有较强的感染力，一般情况下，积极且健康的情感，不仅能激发学生愉悦的学习情绪，让学生以更好的精神状态参与到课堂学习活动之中，还能为学生日后学习奠定良好基础，促使学生朝着更好的方向前进。然而，受传统教学理念的影响，在以往的初中物理教学中，物理教师时常将自己摆在学生的对立面位置，师生关系僵硬。学生不喜欢上物理课，课上回答问题不积极，课下作业不认真完成等。为什么会出现这样的结果，实际上是因为师生间缺乏有效的情感沟通，导致学生在学习过程中感受不到来自教师对学生的关爱，影响课堂学习及教学效果。鉴于此，初中物理教师应积极转变教学理念，想方设法拉近与学生的心理距离，形成良好的良师益友关系，以此来激励学生更好地进行物理学习[2]。

如在“压强”教学中，由于学生是首次接触关于压强的物理知识，多数学生表现出了一种紧张感。为了消除学生的这种紧张感，让学生以更轻松的状态参与到课堂学习之中，笔者积极借助多媒体为学生播放相关视频，让学生更直观地了解压强这一物理知识点。同时，笔者借机安抚学生，新知识的学习是需要花费一定时间的，无需有太大压力等，帮助学生树立乐观的学习态度。如此一来，学生会认为教师平易近人，进而安心参与到课堂学习中，最终提升学生学习成效。此外，如果学生在学习中遇到了困难，我们应耐心、细心地为学生找到问题的原因所在，并极力帮助学生分析问题、解决问题。教师应多对学生说“这道题你肯定能找到解决的办法”或者“相信自己，只要肯动脑，没有什么问题解决不了”等勉励的话，少说“这么简单的题都不会”或者“这就是课上不认真听讲的后果”等打击批评的话。笔者相信，通过教师与学生的共同努力，师生关系会相处得很好，学生的学习也会得到一个质的飞跃。

2.竞争激励。在传统的初中物理教学中，教师占主导地位，学生只能被动地接受知识。这种教学模式虽能让学生学会一定的知识，但长此以往对学生学习兴趣的激发与学习能力的提升会产生负面影响，还会让学生的学习思维僵化。为了积极顺应新课程标准，凸显学生的课堂主体地位，笔者认为可以在初中物理课堂上不定期开展竞赛活动，如小组竞赛或个人竞赛等。通过竞赛的方式，可以让教师转变教学方式，有效激发学生学习主动性与学习自信心，实现双赢。因此，在日常教学实践中，初中物理教师应积极加强对此方面的重视程度，在班级内开展竞赛活动，营造良好学习氛围，加深学生对知识的理解[3]。

如在初中物理“质量与密度”这一单元学习结束后，为了加深学生对这一单元所学知识的记忆，笔者在课堂上开展一场小组竞赛。笔者在讲台上向学生提问，下面的学生进行思考，思考好的学生可以举手回答，先举手先回答，回答正确得一分，回答错误让另外一个学生继续回答，以此类推。等一轮游戏结束后，看哪个小组得分最高，便取得了这场竞赛的胜利。通过一轮又一轮的竞赛活动，班级氛围极好，每个学生都在积极参与，这不仅激发了学生参与课堂活动的积极性，还在无形中促使学生更好地加深了对质量、密度、测量物質的密度以及密度与社会生活相关知识的理解与掌握，最终实现学生学习效率与课堂教学质量的提升。

3.层次激励。在初中物理教学中，学生与学生之间在基础知识、思维品质以及学习能力等方面存在一定的差异性。如若教师不能充分认识到这一点，仍然以传统“一刀切”教法展开教学，不仅会让理解能力较强的学生“吃不够”，满足不了他们的基本学习需求，还会让理解较差的学生“吃不了”，打击他们学习的积极性与自信心。如何解决上述问题，让每个学生都能“吃得到且能消化”，笔者认为应在初中物理实践教学中积极引入层次激励，即对班级里的学生进行分类，对不同层次的学生展开不同的激励方式，让每个层次的学生都能学有所获。

如按照学生的学习态度与具体情况将学生分成三大类，即学优生、中等生、学困生。学优生代表的是学习能力强且学习态度十分积极的学生，这一部分人数较少；中等生代表的是学习能力一般且学习态度良好的学生，这一部分占比最多；学困生代表的是学习能力较差且学习态度不太好的学生，这一部分学生也是少数。通过将学生分类，笔者积极寻找各自的激励方式，旨在激励学生更好地投身于课堂学习之中，构建轻松、愉悦、高效的课堂。以优等生来说，笔者会通过“拔高”的方式对其进行激励，如向这类学生布置一些较高难度的题目，激发他们的物理思维，提高学习能力[4]；对于中等生会布置一些与其学习水平相对应的题目，让他们探究分析；对于学困生会布置一些简单的题目，让他们尝到成功是什么滋味，以此激励他们好好学习。因此，在日后教学实践中，我们应积极加强此方面的重视程度，对不同层次学生制订不同的学习目标，进行不同的指导与评价，促使每个学生都能够从激励中受益，从而提升物理学习能力。

4.榜样激励。经多年教学实践得知，在每个班级中，或多或少都存在着一些在各方面能力超群之人，在班集体中有着极大的影响力。通过将这类学生设立为学生学习的榜样，不仅能激发学生产生“他行我也行”的情绪，促使学生间形成积极向上、力争上游的学习风气，还能在无形中让学生将榜样的精神内化为自己行为准则的信念，提升学生综合素质。为此，在初中物理实践教学中，物理教师可以将班级中的同龄人当作学生学习的榜样，以此调动学生学习积极性，构建优良班集体。

综上所述，初中生正处于青春期，对晦涩难懂的物理知识学习兴趣较低，如教师不加以正确引导，很难提升学生对物理知识的学习兴趣。为了改变这一教学现状，本文从以上几点展开了具体分析，旨在充分发挥学生的主观能动性，营造良好教学氛围，提高初中物理教学质量。由此，激励策略在初中物理课堂教学中的应用，无论对学生物理知识的学习还是自信心的培养均有重要意义。作为新时代背景下有责任感的教师，应不断加强此方面重视程度，合理科学使用激励策略，让学生爱上物理学习，提升学习的能力与素质。

参考文献

[1]杜宝连.初中物理教学中“弱势学生”激励方法分析[J].试题与研究，2020（22）：148.

[2]李佩佩.初中物理课堂教学渗透情感激励的策略分析[J].读写算，2020（07）：129.

[3]卢桂平.激励策略在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2020（09）：73-74.

[4]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众（科学教育），2019（05）：09.

编辑：张昀