正面管教方式在初中班级管理中的实践研究

黄元荣

【摘要】初中阶段的学生正值青春期，青春期的学生相对比较叛逆。据调查显示，青少年违法犯罪的案例逐年递增，一些叛逆期的学生认为，成年人眼中的“出格”行为是彰显“个性”，是行为自由。另外，互联网的兴起给了青少年更多言论及思想自由的同时，也带给了他们一些负面影响，导致一些初中生在学校生活和家庭生活中的“出格”行为愈演愈烈。基于此现状，笔者认为正面管教方式在当下初中班级管理中能起到有效作用。

【关键词】初中教育；正面管教；班级管理；策略

【中图分类号】G635.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0063—03

在初中阶段的班级管理中，每个班级都有一套自己的方式。笔者通过多年工作实践与分析研究，认为正面管教的管理方式能够有效管理当下初中在校生，引领学生走上正确的人生道路。正面管教的管理方式主张管教赏罚分明，不娇纵学生，也不过于约束学生，无形中提高学生的班级责任感和自我约束能力，这种管教方式被越来越多的初中班级所运用，也取得了一定的成效，营造了良好的班级氛围，让学生在和谐友好的环境中成长学习。本文笔者通过总结自身的班级管理经验，基于当下学生普遍的心理状态，结合正面管教方式的基本理论，分析当下初中班级管理中存在的问题及原因，阐述如何将正面管教方式更好地运用到初中班级管理当中，并提出几点针对性策略。

一、正面管教方式的理论诞生和基本内容

正面管教方式由美国青少年心理学家德雷克斯提出，后来经实践改良被整理成了一套管教理论，由此传向世界的各个教育领域，被认同并运用。正面管教方式要求在管教初中生的过程中，注重“管”与“教”的分开作用，“管”的过程中要注重把控“管”的力度，“教”的过程中要起到充足的说服作用，能够让学生在心理上认同“教”的观点。正面管教方式是既要学生有自己的思想观念，能够独立思考，又要使学生的思想不逾矩，自由中掺杂了限制，限制中包含了自由，形成相互辩证统一的关系，将正面管教方式运用到初中班级的管理中，能够有效约束学生的叛逆行为，引导学生树立正确的思想观念，促进学生学业的进步，营造和谐的班级氛围，使班级内的学生能够友好相处，也能在一定程度上降低青少年犯罪率，减少初中生辍学率，有利于青少年的健康成长。

二、当前初中班级管理中存在的问题

1.过度重视应试教育，唯成绩论观念根深蒂固。虽然国家倡导在新的社会形式下，学校和教师要将学生的德育工作和应试教育工作相结合，但是一些学校依然将学生的成绩与教师的薪资水平联系起来，导致教师只严于管教学生的学习，而忽略了其他方面的管教。由于应试教育观念根深蒂固，久而久之，学生在班级生活中会感受到学业的重压，尤其是即将面临中考的学生，更加容易产生逆反心理，不利于班级管理。

2.管理力量薄弱，班级问题被隐藏。每个班级都会有不同的班干部，分管班级内的大小事务，班主任通过班干部了解班级内的管理情况，形成一个管理金字塔，但是初中阶段的学生心理相对逆反，大多数都对于同龄人的管束表现得不屑一顾。久而久之，班干部对于班级内的问题也极少向班主任反馈，导致班主任默认为班级内管理工作没有问题，但其实问题只是被隐藏了。另外，学生的家长和教师可能没有实现管理的互通，没有构建起共同管理的桥梁，于是，管理问题逐渐增多，班级管理工作也越来越困难。

3.缺少实践活动，无法形成班级凝聚力。班级内举行班级实践活动能够有效地提升班级凝聚力，确保班级管理工作的顺利开展。然而初中生的学业相对比较繁重，需要学习的学科比较多，学生在班级内的时间百分之九十五都用来学习，一些教师也认为举行班级活动会压缩学生的学习时间，影响学生的学习进展；还有一些班级虽然会定期组织实践活动，但是教师考虑到活动经费和学生安全问题，只能在学校内部举行一些实践活动，效果不明显，学生参与度不高。因此，这些班级内没有形成班级凝聚力，不利于班级管理工作的开展。

三、正面管教方式在初中班级管理中的应用策略

1.转变教学观念，加强师生沟通。教师和学校应当突破应试教育的理念束缚。我国新课改政策已实行了一定的周期，学生德育和核心素养的提升也有一定效果，教师和学校应当尽快摒弃传统观念，培养学生的全面拓展能力。学生在初中阶段学习的时间有限，教师要利用有限的时间完成教学任务，时间紧、任务重，因此，一些教师不得不将教学重心都放在学生的学习上，导致缺乏与学生的沟通。对此，教师应当抽出一部分时间与学生进行沟通交流，可以在下课时间走进班级，也可以每周抽出一节课的时间与学生进行交流，还可以开展师生互动活动，每周举行一次，实现教师和学生的情感互动，让学生感受到教师的亲切，从而在班级内找到集体归属感，感受到自已也是班级中的一员，是班级的重要组成部分，这样学生才会以同样的爱回报教师以及班级，打通学生与教师之间的沟通壁垒，使班级内的气氛更加和谐。

2.树立良好班风，确立管教制度。班级里良好的班风能够对学生的文化素质培养以及班级核心凝聚力的形成产生深远影响，每个班级都要有班风，象征着一个班级的精神风貌。班风不仅仅包括学生的思想建设，也包括班级内的布置。班级内的黑板画、窗台上的绿植等都可以成为体现班风的一部分。例如，将当下初中生喜欢的动画人物展现在黑板画上面。在班级里划出一个空间，成立读书角，放置一些学生喜欢的有文化价值的课外读物，让学生在业余时间浏览阅读；学生也可以将自己喜欢的文学书籍放置在读书角，在班级内互相分享传阅，形成良好的班级精神风貌。教师也要创立一个完整的班级管教制度，班级内的大事小事，都要进行公示，征求学生的意见，提升学生共同建设班级的参与度。通过学生集体讨论形成的班级制度及执行方案，更能得到大家的认可，从而更容易获得正面管教的實效。

3.学生相互管教，实现班级自主管理。教师在班级内提出自主管理的班级管理制度，让每个学生都有管理班级的机会，提高学生建设班级的参与度。教师可以按座位排序实行“一日班长”制度，让每个学生都能参与到班级的管理工作中，每个学生都有机会当班长，在学生轮流当班长的过程中，能够体会到管理班级的不易。在第一轮“一日班长”结束时，让学生自主选出心目中最合适的班长人选，学生也能够在以后的班级生活中更加配合教师和班长的管教，懂得班级生活中什么可以做，什么不可以做，也让学生认识到，自己对班级是有贡献的，班级需要自己。还可以进行小组管理，将班级内的学生分为若干小组，小组成员之间相互管教，管教不仅仅局限于班级纪律方面，还可以涉及到学生的学习方面，小组成员相互监督牵制，也能更好地实现班级自主管理。

4.摒弃命令式交流，真诚鼓励赞美。初中时期的学生逆反心理很强烈，他们知对错，懂是非，但是往往教师要求他们做什么，他们就会反其道而行之，这有可能是教师使用的语言不恰当，让学生认为教师是在命令自己。在正面管教方式的要求下，教师应尽量用鼓励性的语言和学生进行交流。如在以往的管理工作中，学生犯错误的时候，教师通常会说：“你不要”，而不是和学生说：“你要”，前后两者是不一样的感觉，前者让学生感受到教师命令的语气，后者则能够让学生感受到教师在用心管教。教师要在学生学业或者生活方面有进步的时候，对其进行鼓励，要注意避免“你很厉害”“有进步了”这种无意义的鼓励语言，应结合学生以前的状态，指出学生的进步之处，并鼓励其展望未来，在未来继续保持。例如“这次考试成绩你进步了很多，你在努力地成长，希望你未来能够继续保持下去，要加油成长。”在交流过程中教师的声音要尽量亲切洪亮，让学生感受到教师的真诚态度，感受到教师对自己的肯定，这种不夸大其词的赞美更能起到正面管教的效果。

5.专注解决问题，提升学生责任感。教师对学生进行正面管教的同时，也要尽量避免形成娇纵型管教，使学生的行为丧失约束力，过于自由散漫，超越行为的标杆。当学生犯错误的时候，教师应当在充分尊重学生人格的情况下，使用委婉语言进行正面管教，语气要温柔和善。班级内应张贴这样的标语：“我们不寻求责备，我们寻求解决方案。”让学生学习以更尊重的方式来相互帮助、改善自己的行为，而不是使用任何惩罚的方式，这样才能提供给学生更多解决问题的方法。一旦学生找出一个问题的解决方案，就让那个造成问题的学生选择一个他认为最有帮助的方案。这样，便会在一个正面管教的环境中鼓励学生想办法解决问题并培养他们的责任感。

综上所述，在班级中，正面管教方式能够转变教师与学生的沟通方式，让教师把重点放在创建一个相互尊重和支持的集体上，将反思和自律作为一种管教方式逐步灌输给学生，并激发学生的内在动力，让学生认识自我，志存高远，在未来的人生路上有梦想，有毅力。

参考文献

[1][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2009.

[2]阿德勒.理解人性[M].陈太胜，译.北京：京华出版社，2007.

[3]张文霞，朱冬亮.家庭社会工作[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[4]曾嫦娥等.親职教育[M].台北：汇华图书出版社，1992.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《正面管教方式在初中班级管理中的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0218）

编辑：杨静