高中历史教学对分课堂理念探究

张国俊

【摘要】对分课堂理念的核心是强调课堂对半拆分，激发学生自主探究的兴趣，将讲授与讨论相融的模式。这与新课改中的探究式学习、自主式学习的理念契合度较高。本文将运用对分课堂模式对统编版高中历史必修内容进行探究，希望为高中历史课堂教学模式提供一些参考。

【关键词】高中历史；对分课堂；教学

【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0090—03

高中课堂教学的关注点不仅要放在完成教学进度上，更要为提升教学质量服务。先进的教学理念会带动教学模式的革新，对分课堂理念便是新教学理念创新下的产物。

一、对分课堂是什么

（一）理清概念，探内涵

对分课堂，即学生和教师各占一半的教学时间，教师在讲授知识和学生讨论之间进行有效转换，学生自主学习，达到再构建知识体系的能力[1]。

（二）内容理解，分步骤

从过程上看，对分课堂可以划为三大部分：新知讲授，内化吸收与重建，小组讨论。从教学过程上可以细化为五步，第一步，教师讲授；第二步，学生根据内容进行课后独立消化及知识重建；第三步，学生对课堂内容进行思考；第四步，根据预留问题思考后小组再讨论；第五步，小组代表发表组内看法，全班交流不同观点且教师进行最后整合。其中，内化与重建的过程建议安排在课后，当堂讨论的内容应该安排在上半节课且讨论上节课预留的问题。这种错峰的“延时讨论”便是对分课堂的一大核心特色。

（三）空白艺术，现课堂

很多教师在授课时往往希望能多给学生讲一些知识，但是所谓“多而不精”“过犹不及”。教师在备课时应该强化“空白艺术教学”，针对课程的整体框架、重难点及教学目标，结合学情和教学内容设置思考探究题，给学生思考“留白”，通过自主讨论，培养学生发散思维[2]。课后思考的布置中，用分层作业设计模式，实现“自助餐”式探究，完成内化吸收及知识内容的再建构。

以一节40分钟的课程为例，完整版的对分课堂教学分配可以是：小组内交换预留问题观点（用时1/4），全班交流（用时1/4），教师讲授新知识（用时1/2），独立学习和思考及完成作业（课后）。简化版便是教师讲授知识并提出思考题（用时1/2）、学生独立思考并尝试解决问题（用时1/8）、小组内讨论交流意见（用时1/5）、全班进行交流（本节课1/5）。无论采取哪一种教学模式，都是为了获得更好的教学效果。

二、对分课堂怎么用

（一）教学过程，巧设计

在新课讲解中，深度剖析重难点及教学目标，对内容进行学生可消化程度下的精准讲授。教学过程中适当提问识记型知识点，但对于探究理解相关内容进行保留。思考题的设计可以教学内容进行难易结合的探究，带动不同水平的学生一起思考[3]。最后，在学生讨论及全班交流中得出相关结论的基础上升华主题。

1.分析目标，促理解

讲授新知识中最重要的是要对知识内容进行分析，拆分知识记忆目标和理解能力目标。比如必修第六课《从隋唐盛世到五代十国》中，学生应该在时间、空间、纬度上认知这一时期的政权更迭及统治，理清隋唐时期重大事件（安史之乱、黄巢起义、唐朝灭亡和五代十国分裂割据）的线索，这便是属于知识记忆的目标，教师在授课中应该重点帮助学生进行零碎知识的记忆。同时，让学生通过史料窥得隋唐盛世局面的一些端倪。根据唐朝的民族政策，从家国情怀角度认识少数民族在边疆开发中的作用，这些在一定程度上属于学生的理解能力目标，教师可以设计相关的思考探究，进而完整地达成本节课的教学目标。

当然，仅剖析本节课目标还不够，还应结合整单元及整册书进行思考。仍以第六课为例，本节课属于“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”单元，上承南北朝时期的民族融合，下起制度变化的创新，因此在本节课的设计中，要为以后的课程做好铺垫，比如在讲解隋唐时期政权的变化时，引导学生探索其背后的制度，以实现有效的承接引领作用[4]。

2.学生讨论，勤思考

学生讨论应该以4-6人的小组为主，每组的讨论内容可以是相同的问题思考，也可以是每組在大话题下不同的小话题思考，讨论问题数量可以根据学生的情况进行区分。比如在第七课的“隋唐制度变化与创新”中，给出话题：“隋唐时期的制度分别有哪些？作用是什么？变化或创新有哪些？”学生则根据制度的种类“选官制度”“中枢政务制度”“赋税制度”分为三个小组进行讨论。本节课的话题也可以细化拆分，比如，“隋唐时期的选官制度有哪些？如何变化？”对分课堂中讨论的问题1-2个即可，不必整节课讨论。讨论中应注意问题选材准确，紧扣教学目标；充分准备资料，适当引导讨论；组员分配合理，营造积极氛围。在结束后，教师要对学生的回答情况进行积极评价并反馈，同时对本节课思考的内容进行一定的总结[5]，达到整节课的完整性及贯通性。

（二）案例分析，重应用

本教学案例的主题是“隋唐制度的变化与创新”，应用简化版的对分课堂模式，摘取第一次讨论内容。

1.析教材

本节课属于古代政治制度方面的专题内容，针对隋唐时期的制度变化，结合整个单元的目标来看，内容出发点更多针对制度核心的内容，教师在教学时不能求全求难，应该根据目标进行一定的取舍[6]。本节课的三个部分为选官制度、中枢政务制度及赋税制度，根据目标分解为三个维度。第一维度：选官制度的演变趋势及客观看待科举制度；第二维度：中枢特务机构演变差异及规律，三省六部制度内容分析；第三维度：社会经济的赋税制度再认知，认识两税法的背景、内容和历史作用。

2.树目标

掌握三省六部制、科举制、两税法的形成、内容和积极作用。通过学习三省六部制的确立、完备和科举制的形成发展以及赋税制度的变化，明白它们对隋唐盛世所起的作用。

3.思过程

教师：从汉到唐选官制度不断发生变化，从察举制到科举制，意味着中央政府把选拔人才和任命官吏的权力从地方集中到中央。（PPT播放梳理汉唐时期选官制度）

板书：选官制度的演变

教师提出问题，学生思考5分钟后，小组讨论相关问题。

材料一：举秀才，不知书；举孝廉，父别居；寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。——东汉末年民谣

材料二：今之中正，不精才实，有私于己，必得其欲。是以上品无寒门，下品无士族。

——晋初·刘毅《请罢中正除九品疏》材料三：昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——唐·孟郊《登科后》

问题一：三首作品分别反映了古代选官制度中的哪些现象？

问题二：分析察举制退出历史舞台的原因。

问题三：科举制度在我国封建社会延续了1300多年，直到清朝末年才被废除。有学者认为，科举制度是中国封建社会长期延续的一个重要原因，如果你赞同这一观点，请从个人、国家、社会三个层面说说你的理由。

教师按照学生人数平均组建小组，每个小组以数字命名，1、5、7组讨论问题一，2、4、8组讨论问题二，3、6、9组讨论问题三，学生以大组为区域，各小组充分讨论问题后全班交流回答。小组按照学生的学习情况划分，涵盖各个层次以及按照学生性格内外向表现，流动性讨论打破课堂的严肃感，小组组员推选小组长，负责维持纪律并总结结论。讨论结束后，教师随机抽小组成员回答问题，组长整合进行最后总结。下面以第二个问题为例。

学生回答察举制退出历史舞台原因：①汉末社会动荡②乡里清议失去社会基础③地方大族操纵选官，干扰人才选拔。

教师总结：东汉士族制度存在，他们把持中正官，进一步强化了自東汉末年以来一直延续到唐朝的“上品无寒门，下品无士族”的等级森严局面，导致门阀掌握实际权力，直到科举制度的确立才使得寒门学子获得了自由报名，考试录取的机会。

其他内容讲解同上述步骤进行。

三、对分课堂需注意的事项

对分课堂存在学生参与度不强，学生不愿意进行讨论或者对于课后作业处于应付状态的问题。因此需要老师和学生进行点对点沟通，发现根源所在或者联系其他的运用对分课堂模式教学的老师，相互讨论，取长补短[7]。

对分课堂教学模式在高中历史教学中是拥有理论可操作性支撑的，在实践操作中也拥有它的适用性。当然，对分课堂教学模式只是高中历史课堂教学模式的一种，每一种方式都有它的利弊。教师在扬长避短的同时，也要不断地创新和探索，一步步完善对分课堂教学。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京∶人民教育出版社，2017.

[2]朱汉国，王斯德.历史课程标准解读（实验稿）[S].北京∶北京师范大学出版社，2002.

[3]章年海.中学历史新教材新教法[M].杭州∶浙江大学出版社，2003.

[4]张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京∶科学出版社，2016.

[5]孙新红.高中历史教学时空观念的培养[D].聊城∶聊城大学，2017.

[6]王艺诺.高中历史教学中学生历史问题意识培养探究[D].渤海∶渤海大学，2017.

[7]黄忠.高中历史教学设计的理论与实践探索[D].上海∶上海师范大学，2014.

编辑：陈静