初中外国诗歌教学的两个维度

杨蕊

【摘要】初中阶段鉴赏外国诗歌，可以使学生通过了解诗歌所描绘的意象，来感受外国诗人的情感，领悟诗中的哲理，从而达到陶冶学生情操，提升学生精神追求的目的。但实际情况是，很多学校长期忽视外国诗歌的教学，导致教学效果不理想。从根本上来说，无外乎两个层面出现了问题，一是课程层面，二是教法层面，而这两点都可以归结为教学内容与教学方法两个维量不相适应的问题。

【关键词】语文教学；外国诗歌；维度；教学内容；教学方法

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0125—02

外国诗歌是珍贵的文化遗产，是世界文学宝库中的精粹，具有深厚的人文精神和历史价值[1]。学习外国诗歌对于初中生来说，在了解外国历史文化、陶冶自身情操、提高审美情趣等方面都具有重要意义，但在初中语文教学中，外国诗歌的教学往往被忽视。

一、初中外国诗歌教学现状考量

首先，外国诗歌所占篇目较少[2]。现行人教版初中教材中仅存9篇外国诗歌，且存在编排体系杂乱、主题单一等情况。外国诗歌历史悠久、体系庞大，而语文教材中所选的外国诗歌多为现代诗，个别教师没有将其作为一个整体来呈现，割裂了外国诗歌本身的整体性和系统性。其次，个别教师对外国诗歌教学的重视程度不够。个别教师没有按照外国诗歌特有的艺术价值去教学，而是采用和其他文体一致的方法进行过度解读，没有形成外国诗歌的认知体系，也没有认识到外国诗歌独特的教学价值。最后，个别学生对外国诗歌学习的重视程度不够。个别学生长期将外国诗歌当做简单的不重要的文体，阅读量较小，理解较为模糊，缺乏文体常识等。可见，外国诗歌长期被师生双方忽视，教学效果不理想，从根本上说，无外乎两个层面出了问题，一是课程层面，二是教法层面，而这两点都可以归咎为教学内容与教学方法两个维量不相适应的问题。

显而易见，在“教学内容”和“教学方法”这两个维量上，理想的语文教学更青睐内容决定形式，即根据教学内容设计教学方法。然而，在课程层面上，语文课程标准没有明确规定外国诗歌的教学内容与教学要求，这就导致了语文教材中外国诗歌教学内容的模糊。此外，教材中选取的外国诗歌数量较少，且没有将古典诗歌与现代诗歌区分开来，导致在教学内容维量上教师眉毛胡子一把抓，不知道从哪里入手生成具体的教学内容，更不知道最终的落脚点应当指向何方。长此以往，语文教师无法遵循严谨的学术方向，充分领会教材中外国诗歌的价值所在，教学效果得不到真正有效的落实。当教学内容被师生忽视，相应的教学层面也就容易出现内容含糊、教学方法失当等问题。

二、初中外国诗歌教学化路径思考

针对以上问题，笔者认为，在课标和教材无法改变的情況下，要着力发挥语文教师的主动性。

一是在教材研发与课程内容设置方面，不能走一本语文教材代替一门语文学科的老路，要把外国诗歌作为一个有机、完整的教学内容。在当下时间紧、任务重的教学环境下，个别语文教师只以手中的教材为主，在教学内容的设计上，只教授教材中有的，缺少对外国诗歌教学内容的系统整合。这就要求教师提高自身外国诗歌的阅读量，以教材涉及的外国诗歌为发散点进行辐射，在大量阅读的基础上，结合学情，恰当补充外国诗歌的教学内容。

二是要针对外国诗歌本身的特点，选择不同的教学方法，形成独特的外国诗歌教学策略。不同的教学内容意味着教师要选择不同的教学方法，教学内容的侧重点不同，采用的教学方法也就不同[3]。同样是诗歌教学，有的教师喜欢通过背景故事来讲解，有的教师喜欢通过分析诗歌的节奏美和韵律美来讲解……一堂成功的外国诗歌教学，首先就是要求教师能充分理解编者和作者的用意所在，要结合单元目标和新课标的要求，选择适宜的教学内容，突出重难点。如，将同一时间的中外诗歌作品放在一起，在对比中学习不同民族的表达方式和文化习俗，或将同一主题下不同的中外诗歌文本进行对读，在比较中增进了解。此外，学习外国诗歌不能只从字里行间学习诗歌的写法技巧，要将外国诗歌看成统一整体，结合文本所在时代，深入诗歌的背景和意境中去创设情景，引导学生通过浸入式体验唤起与教者、作者之间的情感共鸣。只有学生对情感的把握真实到位了，他们才能真正了解诗歌的价值所在，才能根据自己的理解将体验到的情感恰当地描述出来，达到良好的教学效果。

初中生所处的是一个极为特殊的年龄阶段，这个阶段的学生心理活动显得激烈而动荡，自我意识逐渐走向完善[4]。外国诗歌的主题较为丰富，在形式上不仅有对古典诗歌的传承，而且具有自由奔放、形式活泼的特点，对初中生提高欣赏水平，形成良好的情感态度和价值观具有很大帮助。诵读与赏析外国诗歌，能够有效提高学生的诗歌鉴赏能力，帮助他们开拓视野，使他们感受到外国诗歌独特的艺术魅力，这也是关注学生的人文精神、重视学生自身积累与体验的必然要求。

诗歌是语言的精华，简单的语言中蕴藉着丰富的情感，最具艺术张力。学生学习外国诗歌，不能仅停留在表面的字句中，更不能停留在教材简单的几首诗歌中。在外国诗歌的教学中，如果不从教学内容的角度切入，单从教学方法着眼，不根据具体预设的教学内容而灵活使用教学方法，只是以单一的诵读法、范读法、导学法等完成授课，就不能从本质上掌握诗歌所要表达的意义，就无法真正落实诗歌对学生思维与审美的提升。最适宜的教学方法应该是以教学内容为出发点，在充分考虑学情的基础上，明确教学内容，构建外国诗歌的教学方法，形成外国诗歌的教学策略。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13.

[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王荣生.听王荣生先生讲评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]张梦清.中学语文外国诗歌编选及教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.

（本文系2019年度兰州市“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的初中语文多元诵读教学策略探究》的研究成果，课题立项号：LZ[2019]GH135）

编辑：马德佳