李雪琴成功的启示

◇聂 闻

当前，“脱口秀”方面，李雪琴真可说是人气爆满。

李雪琴当年在北大是否为才女，我不知晓，只从她的“脱口秀”节目中知道：大学毕业后，在北京待了段日子，跟北京“挥一挥衣袖不带走一片云彩”地告别了。能上北大，毋庸置疑，她智商绝对一流；东北的地域文化，又造就了她一张极善言说的嘴巴。但在北大、北京不怎么成功的她，回东北怎么就成功了呢？

李雪琴“脱口秀”的成功，借助的是抖音平台，是抖音给予了她锻炼自我的机会，也是抖音给了她展示自我的舞台。可以说，没有抖音，回到东北的她，不会是今天的她。“脱口秀”靠的是嘴说，拥有极强的口语表达能力是必不可少的基本条件；而抖音直播的主要方式，就是面对镜头不停地讲、说……原本智商极高、思维清晰的她，经过日复一日地练说，在不断整合自己的知识储备的同时，也极大地提升了思维品质与言语质量，让“思”与“说”互促共进，最终成就了她独特的“脱口秀”风格。

李雪琴，一个有“思”的天赋、“说”的氛围的人，在“说”方面要取得成功，尚且离不开长时间的反复练习。比“说”更难的“写”，要让普通人掌握这种本领，该付出多少的练习才能达成目标，是不言而喻的。

反观我们当下的习作教学，从三年级开始正式写作文，每学期8次单元作文，每次作文平均字数按500字算，在老师指导下的课堂写作，一学期学生写出的文字量不超过5000字，一学年写出的文字量不超过1万字，整个小学阶段，四年时间里写在作文本上的文字量不超过4万字。上面已经讲过了，“写”要比“说”难许多许多，单靠这么一点文字量的倾吐与书写，对于写作能力的形成，连杯水车薪都谈不上，又怎能满足掌握“写”这种技能在量上的需求呢？上面已经讲过，“写”要比“说”难得多，如果将写作文字量兑换成口语表达量，一个学说话的人，学会说话基本都是一件不可能的事，何况写作呢？李雪琴正是有了那么长时间每天都在抖音上练习说话的经历，她才会像现在说得这么溜；面对每一个主题，她才能应对自如。在作文教学中，学生写作能力没有得到很好地培养，缺就缺在写作量上。

“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。”这是古人对能力获得的一种经验总结，两个“千”字，都是一个概数，强调的都是一种次数，强调的是重复。为什么要强调重复练习次数？这里包含一个量变到质变的过程，没有重复练习的“量”，就不会有“质”的突破。这里的“质”，指的就是能力的拥有。关于能力形成，我一贯持有这样的观点：由“兴趣”培养成“习惯”，由“习惯”发展成能力。兴趣时有时无，只有将兴趣培养成一种持续关注的习惯，才成系统，才有力量，才有价值，最终才能成为能力。在作文教学上，所有能解决学生习作兴趣问题，让学生能写出一定量的作文教学，都是成功的作文教学。

有人说，写作是项技术活。

这话，说对也对，说不对也不对。说它对，是因为写作这件事件离不了一些必要的写作技巧，作品本身也包含着写作技巧。说它不对，是因为如果用写作技巧来教写作，是教不会写作的。能写的人都有这样一种体会：学会写，要靠练。而一些深谙写作之道的人则说：写作没有技巧，只是一个书写熟练程度的问题。无论是“练”，还是“熟”，其实都可以归结到一个问题——手熟（亦习惯）。因此，在“写”这件事上，手熟到什么程度，写作就会达到什么程度，就会创造或包含多少写作技巧的成分。技巧因熟练产生，我们对写作的追求，却是希望通过技巧来获得能力，达成写的目的，这是我们在作文教学上的认知缺陷。能力不会从天下掉下来，损减或略去能力形成的过程，以结果取代过程，是一种本末倒置的做法。

虽然，“说”和“写”分属不同的表达系统，但作为思维外现与能力培养方面，二者存在着极大的吻合点。

如今，李雪琴的“说”成了她的职业，类似于写作上的作家。我们的作文教学，虽然不是以培养作家作为目标，但培养并让人拥有写的能力，却是我们习作教学的目标所在。要想让人拥有“写”的能力，写的过程与写的量，是无论如何都绕不过去的两道“坎”。想着要绕的时候，写的问题便也在其中存在了。